小學數學組織綜合實踐活動的教學方法分析

李凌云

摘要：新課改的深化發展使得綜合實踐活動正式進入學校教育領域，及時更新了理論課程結構，便于學生及時積累動手實踐經驗，促使學生真正實現健康成長，所以小學數學小教師要積極組織綜合實踐活動，利用豐富的直觀操作與生活資源幫助小學生內化數學知識，切實改善小學生的數學素養，為小學生的未來成長打好基礎。本文將以“圓的面積”應用為例，從創設實踐情境，激發學生操作興趣;豐富小組活動，提高實踐應用效率;堅持即時評價，歸納有效實踐經驗三個角度來分析小學數學教師應該如何組織綜合實踐教學活動。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動;圓的面積應用;教學策略

傳統的小學數學教學一直都是以課堂教學活動為中心的，教師會全面講解各個數學概念的理論層面，要求小學生快速記憶數學知識，但是由于割裂了現實生活與數學知識的關聯，導致小學生無法及時內化數學知識，難以積累問題解決經驗。而且，由于數學知識本身所具備的抽象性、邏輯性特點，所以小學生經常會產生受挫感，還會產生機械記憶行為，根本不能取得學習進步。因此，小學數學教師必須要積極組織綜合實踐活動，不斷豐富小學生的實踐能力，全面優化小學生的數學認知與思維結構。

一、創設實踐情境，激發學生操作興趣

在建構主義教學理論中，情境是十分關鍵的一個教學因素，是促使小學生自主建構數學知識的必要橋梁，應該還原數學知識的產生過程，便于小學生形成完善的知識認識。在綜合實踐教學活動中，如果可以創設優良的教學情境，也可有效激發出小學生的實踐興趣，促使小學生自主整合已有認知經驗，全面分析實踐任務的解決辦法。因此，小學數學教師要積極創設實踐情境，最好是可以通過生活資源優化情境內容，保證課堂情境的直觀性與形象感，便于小學生及時代入個人認識，為組織有效的綜合實踐活動做好充足準備。

在“圓的面積”一課教學中，為了幫助小學生深化知識記憶，發展小學生的直觀想象素養，筆者便設計了一輪綜合實踐活動，要求小學生自主利用“圓的面積”去解決現實問題。為了激發出小學生的實踐探究興趣，筆者就積極創設了實踐情境，提前拍攝了生活中的一些圓形實物，還有意識地使用不同的拍攝距離、角度生成了直觀資源。然后，筆者就展示了這些直觀資源，讓小學生自主觀察各個圓形的面積大小。根據自己的視覺觀察，本班小學生按照從小到大的順序排列了各個圓形，但是當筆者展示了圓形實物時，小學生便發現自己的視覺觀察結論是錯誤的。對此，筆者告訴學生，不同的觀察角度、物體的距離都會影響人們的視覺判斷結果，但是這種主觀認識并不準確，所以小學生需要利用數學知識去判斷圓形物體的面積大小。由此，小學生便可產生強烈的實踐證明欲望，切實進入到數學實踐活動情境之中。

二、豐富小組活動，提高實踐應用效率

傳統的小學數學教學是以教師為中心的，小學生的主體學習行為并不多，而且缺乏必要的交流與合作，所以小學生的數學思維認識是比較單一、片面的。在綜合實踐活動中，小學生需要全面整合數學知識，甚至需要借助其他學科的知識經驗參與問題解決活動，但是他們的認知水平又比較低下，需要在豐富的交流與合作活動中展開數學思考。因此，小學數學教師要組織豐富的小組合作活動，改善實踐形式，讓小學生在實踐活動中穩步發展自己的數學思維能力、合作交流能力、動手操作能力等等，由此提高綜合實踐活動的教學效率。

在“圓的面積”綜合實踐活動中，筆者組織了6人小組合作活動，希望各個小組能夠合作展開實踐探索。具體的實踐任務為：測量各個圓形的直徑、半徑，準確計算圓形實物的面積、周長，按照從小到大的順序排列各個圓形實物。為此，各小組便要明確分工，分頭行動，利用長度測量工具展開實踐探索。在分工中，小學生可以積極利用“圓的面積”一課知識展開數學計算，然后便要參與小組討論活動，共享實踐資源，闡述測量圓形直徑、半徑的操作方法，推到圓形面積公式的探究過程，以及利用圓形面積計算公式整理實踐數據的具體結果，希望各小組都能實現有效實踐，鞏固知識記憶。

三、堅持即時評價，歸納有效實踐經驗

傳統的小學數學教學評價活動以定期的考試成績為依據，關注的是小學生的數學學習結果，但是小學生的智能結構優勢會關系著具體的應試表現，且并非所有的小學生都能取得理想成績。在綜合實踐活動中，實踐過程要比實踐結果更加重要，所以小學數學教師要及時組織即時評價教學活動，關注小學生的實踐行為、實踐態度、創新表現等等，幫助小學生歸納有效的實踐經驗，切實優化小學生的數學實踐態度，逐步優化綜合實踐教學活動的組織程序與實現條件。

在“圓的面積”綜合實踐活動中，待各個小組完成了小組探究任務之后，筆者就組織各個小組輪流展示了實踐過程、實踐結果，使其自主撰寫了實踐報告，讓學生在展示中訓練了自己的數學表達能力。據此，各小組可以查漏補缺、求同存異，利用異議展開組際討論，由此調整實踐數據，更新知識結構。如此，則可準確判斷各小組的實踐效果，生成結果性評價資料。接著，各小組便要自主展開自評與互評活動，小學生需根據自己在小組實踐中的職責任務完成度、合作交流效益等進行實踐反思，同時還要客觀評價本組成員在數學實踐活動中的優缺點，端正數學學習態度，豐富過程性評價信息。接下來，筆者會將過程性評價結論與結果性評價信息結合起來，全面分析本輪綜合實踐活動的效益水平，幫助小學生歸納有效的實踐參與經驗，優化小學生的數學素養。

總而言之，在小學數學教學過程中組織豐富的綜合實踐活動可以促使小學生及時展開實踐探索，豐富小學生的問題解決經驗，促使小學生發展自己的數學素養，所以小學數學教師要積極組織豐富的綜合實踐活動，切實豐富小學生的體驗，逐步優化數學學科的教學結構。

參考文獻：

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廣東省化州市第三小學