小學語文組織讀寫結合教學活動的有效策略

呂蓉

摘要：語文學科負責發展我國小學生的母語能力，而閱讀、寫作活動十分關鍵，影響著小學生整個語言系統的優化過程，所以小學語文教師要積極組織豐富的讀寫結合教學活動，切實改善小學生的語言能力。本文將從實現以讀促寫，發散學生寫作思維;實現以寫促讀，深化學生閱讀效果;明確讀寫重點，優化學生語言能力三個角度來分析小學語文教師應該如何組織豐富的讀寫結合教學活動。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;指導策略

傳統的小學語文教學雖然會專門開設閱讀課、寫作課，以便讓小學生掌握相應的語言技巧，發展學生的語言能力，但是卻也從某種程度上割裂了閱讀、寫作之間的驅動關系，使得小學生無法全面應用所學知識，并不利于學生的長遠發展。從本質上說，閱讀與寫作活動共處于一個語言系統之中，二者有著千絲萬縷的聯系。首先，閱讀是最為重要的語言輸入活動，小學生可通過視覺器官與神經系統的信息整合過程豐富知識儲備，由此產生閱讀認識，而這就便于學生在寫作時自主創造語言材料，有利于發展學生的寫作能力。其次，寫作是融合了學生個人經歷、自我思考的語言輸出活動，如果讓小學生通過寫作活動來表達閱讀感悟，則可進一步優化閱讀效果。因此，小學語文教師要積極組織豐富的讀寫結合教學活動，全面優化學生的語言能力。

一、實現以讀促寫，發散學生寫作思維

以讀促寫是落實讀寫結合教學模式最常見的一種教學形式，且小學生本身就需要通過閱讀活動來整理寫作素材，切實發展小學生的書面創作能力。因此，小學語文教師要積極組織以讀促寫教學活動，讓學生通過文本資源自主整理書面創作材料、書面表達方式，切實區分口頭語與書面語的特點，以便寫出內容充實、文筆流暢、語言優美的好作文。

就如在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就整理了豐富的童話故事資源，一部分文本資源是以某種動物、植物的擬人化表達方式來呈現童話故事的，另外一部分文本資源則是以人物的行為活動來創設虛擬故事，由此產生現實反省意義的童話故事。這就可讓小學生全面了解童話這一文體的創編特點，使其自主展開豐富的聯想與創造，切實編寫有趣的、內容充實的、現實反省意義明顯的童話故事。

二、實現以寫促讀，深化學生閱讀效果

以寫促讀是落實讀寫結合教學活動的第二個步驟，目的是引導小學生通過書面創作反復閱讀文本內容，由此深化學生的閱讀理解，促使學生實現閱讀進步的一種教學策略。對此，小學語文教師要及時組織小學生寫讀后感，或者是讓小學生續寫課文故事，讓小學生在寫作任務的驅動下反復分析課文的布局結構與主題思想，使其潛移默化地完善閱讀效益。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生寫一篇讀后感，使其結合自己的人生經歷去贊揚漁夫與桑娜的優良品質。為此，小學生就會認真閱讀課文中關于漁夫、桑娜人物形象的描寫內容，思考作者的寫作意圖與表達方式，由此創作讀后感。比如，有的小學生在讀后感中寫道，桑娜在自己家庭十分貧困，過著飽一頓、饑一頓日子的狀態下還愿意照顧西蒙的兒女，實則是一種至真至善的行為，因為即便桑娜為了照顧家人拒絕照顧西蒙的孩子，也屬于人之常情，所以更加突出了桑娜善良、樂于付出的美好品質。有的學生在讀后感中回憶了自己是否愿意與他人分享個人物品的真實經歷，表示自己并不愿意被他人“奪走”任何物品，結合桑娜與漁夫的行為產生了羞愧感，……。這些讀后感都是本班學生有感而發創作的，反映了小學生真實的閱讀感受，證明本班學生真正掌握了《窮人》這篇課文的主旨內涵，理解了作者的寫作意圖，由此實現了深度閱讀教學改革。

三、明確讀寫重點，優化學生語言能力

雖然讀寫結合教學活動十分重要，可以綜合發展學生的語言能力，但是卻并不代表二者是完全等同的。小學語文教師也不應該混淆讀寫教學任務，反而更應該明確讀寫結合的教學目標，由此確定教學重點，以便讓學生及時實現學習進步，保證學生有效提升自己的語言能力。

就如在《觀潮》一課教學中，筆者認為本篇課文可以很好地訓練小學生的景物描寫能力，使其掌握擬人、比喻、排比等修辭手法在描述景物特點時的作用，也便于學生掌握寫景作文的敘述順序。因此，筆者就鼓勵本班學生按照《觀潮》這篇課文展開了仿寫練習，以仿句仿段、仿篇章兩項寫作任務來應對生生差異，鼓勵學生根據自己的寫作能力選擇相應的仿寫練習任務，由此優化了學生的寫作思維，有效訓練了學生的書面表達能力。在本案例中，筆者則是按照以讀促寫教學理念來進行語言指導的，目的是要優化小學生的書面表達能力。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的讀寫結合教學活動可以促使學生真正實現學習進步，使其積極遷移語文所學知識展開現實表達，切實優化學生的學習效能感，所以小學語文教師要積極組織豐富的讀寫結合教學活動，創新語言實踐教學形式，讓學生及時實現學習進步，穩步提升學生的語言能力。

參考文獻：

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