基于云班課的混合式教學應用研究與實踐

摘要：在教學中使用云班課可以幫助混合式教學更好的開展，也能推動教學改革步伐，促進素質教育發展。使用混合教學模式也符合社會發展需要，可以為培養高素質復合型人才奠定基礎。實踐證明，基于云班課開展的混合教學模式，可以提升教學效果及教學效率，促進學生積極健康成長。同時，以現代信息技術構建的云班課，還能培養學生溝通交流能力、創新能力、實踐能力、思維運用能力等等一系列能力。教師應加強對混合教學模式的重視，積極將云班課應用到教學中，并不斷更新教學理念和教學模式，這樣才能更好的開展教學課堂，為培養社會主義接班人做出努力。本文首先介紹云班課軟件，主要是介紹云班課教學平臺和學習平臺;其次，講述基于云班課的混合式教學應用與實踐策略;最后總結基于云班課的混合式教學效果，希望通過云班課可以提升教學質量和教學效果，促進素質教育發展。

關鍵詞：云班課;混合式教學;應用;實踐

引言

教育信息化是社會發展的必然趨勢，只有不斷利用信息化手段進行教學，才能推動教育發展，促進教育改革。但教育信息化也對教師提出更高的要求，教師需要有一定的信息技術運用能力，才能科學合理的展開翻轉課堂、混合式教學等一系列線上線下混合教學模式。因此，教師不但要提升教學能力和更新教學理念，還要不斷提升信息技術掌握能力，這樣才能跟隨時代步伐，提供符合學生發展需求的教學模式。云班課是很多學校采用的信息化教學工具，利用云班課開展混合教學模式，可以促進教育信息化發展。云班課屬于北京智啟藍墨信息技術有限公司旗下產品，包括資源推送、交流討論、答疑解惑、頭腦風暴、線上考核、綜合評價等等一系列功能。不但能幫助教師深入了解學生狀況，還能根據學生特點不斷更新教育模式。因此，云班課軟件對學生發展具有重要意義，可以幫助教師科學/合理的展開混合式教學。

一、云班課軟件介紹

（一）云班課教學平臺

隨著信息技術的不斷發展，網絡教學平臺的類型也很多，主要是在線教學平臺，這種平臺是在線上進行授課和教學，這種教學模式是典型的massive open online courses，也就是大型開放式網絡課程，例如咪咕學堂、愛課程都屬于開放式網絡課程;還有一種是線上線下混合的教學平臺，這種平臺將簡單的線上學習更新為線上線下結合學習，所謂混合式教學和翻轉課堂都屬于線上線下混合教學模式，這種教學模式將信息技術帶到課堂，更有利于教師教學和學生學習，因此這種教學模式廣受基礎教育工作者的歡迎，云班課便屬于線上線下結合教學模式的衍生軟件。智能手機便能下載云班課軟件，因此，云班課軟件的便攜性很高，方便教師和學生學習使用。云班課可以通過智能手機發送學習內容、分享學習資源、布置學生作業、批改學生作業，還有溝通交流等等一系列功能。并且云班課還能追蹤學生學習軌跡，記錄學生的學習狀況，這種大數據環境下展開學習，能使教師深入了解學生個性特點和學習習慣，展開針對性教學，對學生發展具有重要幫助作用。

（二）云班課學習平臺

教師可以通過云班課掌握課堂教學過程，教師可以根據學生的個人情況，展開針對性教學。并且教師可以通過移動設備控制學生學習過程，先發起的活動可優先推送。同時，云班課在教學評估和反饋方面做過深耕，這是云班課優點比較突出的地方。首先，云班課的評估手段多元化，其中包括教師評價、小組評價，學生之間也可以互相打分，完善的評估系統可以激發學生學習興趣，學生也會積極主動的參與到學習中。其次，云班課的評價標準也比較公平公正。例如，在學生和學生相互評價之前，教師會設定十分詳細明確的評估標準，學生根據評估標準進行打分，同時，學生和學生相互平分時，授課教師也會參與其中，教師在評價時也會參考學生評價，希望從多方面來促進評價的公正性，公平、公正、公開的評價對學生發展才有意義。再次，云班課甚至有重新提交作業功能，教師可以根據學生作業完成情況指定學生重新修改作業，學生不能因為完成課程作業而忽略對云班課的關注，必須隨時關注作業狀態，才能及時了解教師批改意見，并根據教師批改意見修改作業。這樣學生不但會長期關注學習情況，完成作業時也會盡量的認真和詳細。最后，云班課的評價過程和最后評價可以相互融合，融合之后會形成相應數據，這些數據之中包含學生日常學習情況、作業完成情況、平時成績、期末成績、日常學習積分等等，并且還會包括學生之間的評價、學生在線學習情況、出勤情況和評估他人情況，可以說通過云班課學習的所有痕跡都在最終評價中顯現，教師不但可以根據最終評價了解學生具體學習狀況，學生也能根據數據隨時調整學習狀態。因此教學評估和反饋是云班課的優勢所在。

二、基于云班課的混合式教學應用與實踐策略

通過研究云班課混合式教學可以發現，基于云班課展開混合式教學首先需要教師根據教學需要提取教學資源，同時，教師還會為學生拓展一些教材內容，學習能力強的學生可以根據個人需要學習到更多知識。并且這些學習好的學生無論是線上學習還是線下學習的學習效果都很好，所謂混合教學模式，更適合一些成績一般，但愿意學習的學生，這些學生可以通過線上平臺學習，不斷提升自學能力和實踐能力，學生還可以根據自己的層次進行有選擇性的學習，更方便學生不斷提升自己。其次就是課前學習、課堂學習和課后總結復習。這三方面的學習是混合式教育重點學習內容。

（一）課前應用情況

學生要通過云班課進行課前自學。這些自學內容一般是教師根據學生特點和教學需要提前推送的，學生可以根據教師推送進行課前學習，這樣方便教師展開課堂教學。同時，學生可以通過云班課提前了解教材內容，并了解知識重點和難點，方便學生展開針對性學習。學生在學習過程中遇到的困惑和問題需要記錄下來，這些困惑可以選擇與學生討論，也可以選擇詢問教師，這能幫助學生快速解決問題。并且學生可以將自己的學習情況通過云班課傳遞給教師，教師可以根據學生學習情況，適當調整課堂教學步驟。同時還可以在云班課后臺觀察學生學習進度，對一些學習進度有些差別的學生發出提醒，這樣學生的課前自學情況也都在監督之下，學生便會積極主動的自行開展課前學習。教師還可以適當發布一些課前測試題測試學生課前自學情況，這些測試內容可以較真實、全面的反映學生真實自學情況，為教師課堂教學奠定基礎。

（二）課堂應用情況

隨著素質教育的不斷發展，學生成為教學主體地位，教師作為引導者，要在充分尊重學生的基礎上輔助學生學習，混合式教學中，教師的作用便是知識的傳授者，教師盡可能運用多元化教學模式，提升教學趣味性，培養學生學習熱情，吸引學生主動參與到教學中。教師在運用云班課展開混合式教學時，會根據云班課特點展開教學活動。

首先是以互聯網強大數據資源為依托，不斷拓展、整合教學資源，可以通過多媒體進行課堂教學，在課堂展示與教學相關的圖片、視頻、PPT等資料，也可以將這些資料運用云班課發送到學生手機上，學生可以通過下載反復觀看這些內容，并且在課后也可以不斷查找教學資料，方便學生鞏固復習。一些思維節奏比較慢的學生，可以在課后按照自己節奏進行學習。其次是云班課軟件中有提問功能，學生可以隨時在課堂提問，教師可以根據學生疑問進行解答，明確課堂教學的側重點。這不但方便教師了解學生學習情況，還能隨時根據學生學習情況調整課堂教學節奏，提升教學效率和教學效果。教師也可以向學生進行提問，這些提問可以檢測學生課前學習狀況，也能了解學生課堂學習情況。教師也要注重研究學生課堂提問，這樣教師才能根據學生特點不斷調整教學理念，也能不斷拓展課前學習資源，方便學生學習。同時，教師也可以利用云班課對層次不同的學生展開分層式教學，從而使不同能力的學生共同得到提升。并且教師可以為不同的學生提供不同拓展內容，加大頭腦風暴活動的力度，這樣學生會不斷提升創新思維、創新意識、自學能力等等諸多能力，對學生日后工作和學習具有重要幫助作用。

（三）課后應用情況

教師可以在教學結束后在云班課平臺上預留課后作業。學生可以通過云班課查看作業內容，學生必須在教師規定的時間內完成作業。學生和教師之間可以進行相互評價，二者都可以了解自身不足，方便隨時改進。學生的課前學習、課堂學習都在云班課中展現，教師可以選取一些優秀學生作業進行展示，這樣學生會不斷提升學習熱情，認真仔細的完成作業，這樣才有可能獲得教師認可，得到展示機會。同學之間通過觀看云班課學習過程進行評價，這樣評價的結果會更公正。一般云班課在課后應用會分三點內容：

首先是推送教師預留的作業，教師根據學生完成作業情況考察學生學習狀況。并且教師可以在預留作業時將作業的具體要求和完成時間直接傳遞給學生，這比傳統口頭預留作業方式更形象具體。作業保留的時間比較長，而且要求的也比較詳細，學生不會因疏忽和遺忘遺漏一些作業。同時學生也可以思考課后作業與課堂教學的聯系，這對學生課后鞏固復習是有幫助作用的。其次，教師可以根據云班課收集學生反饋，這樣教師可以隨時了解學生需求，將一些知識重點和難點進行重點講述，并且教師可以統計學生的問題，通過統計也能了解學生的學習思路，這樣才能不斷提升教學效果。最后，教師可以通過云班課進行課后測試，由云班課軟件推送試卷，系統按照完成時間自動回收、自動統計、自動評分并自動公布成績，課后考核皆由智能軟件完成，準確率更高。學生可以通過考核結果反思知識掌握情況。同時，學生也可以將不同層次的學生分成不同小組，并對不同小組布置不同的作業，學生可以在小組中溝通和交流，從而揚長避短，學習優秀學習思路，也能加深對知識的印象，方便學生學習。

三、基于云班課的混合式教學效果

實踐證明，云班課可以幫助教師拓展教學內容，活躍課堂氛圍，對學生個性化成長具有重要幫助作用。教師可以通過云班課與學生展開積極溝通交流，營造和諧的互動氛圍，從而提升學生溝通交流能力。傳統教學課堂教師禁止學生帶手機和移動設備到課堂，但云班課將智能手機作為學習工具，不但能吸引學生注意力，還能使學生積極主動的用移動設備參與到學習中，這也能在一定程度上避免教師和學生因移動設備產生沖突。學生可以根據個人需要自主安排學習過程，也可以在云班課平臺進行選擇性學習，還可以隨時通過云班課平臺向教師提問，這種個性化學習方式符合現代學生需求，也能幫助教師解放學生天性。而且云班課軟件還能幫助學生記錄學習全過程，教師可以根據學生學習狀況，對學生展開深入分析，與學生交流時也能準確切入要點，進行有效溝通。教師還可以根據學生日常學習狀況，不斷更新教學理念和教學手段。教師可以通過云班課不斷深入了解學生，這樣教師對學生的評價也會盡量公平、公正、公開，避免評價時出現人情分。只要合理運用云班課展開混合式教學，教師和學生都能在愉快的氛圍下相互成長，共同進步。

四、結語

云班課對開展混合教學模式十分有利，教師需要不斷提升對云班課的重視，積極展開云班課教學，這樣才能促進教育改革步伐，使學生積極健康成長。云班課和混合式教學都是為學生服務，教師也要學會尊重學生個性特點，引導學生個性化成長。使用云班課進行教學，可以盡量減少教師對學生的影響，學生可以按照自己的思路進行學習，對培養學生創新能力和實踐能力具有重要作用。

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作者簡介：

方黛春（1981.3-），女，漢，寧波城市職業技術學院，碩士，研究方向：思政教育、心理健康教育。

基金項目：本研究為2017年全國教育信息技術研究課題- 基于移動交互式數字教材的云班課教學研究與實踐（課題立項號：176140062）階段性成果。

作者單位：寧波城市職業技術學院