論分層教學(xué)在高中語文教學(xué)的運(yùn)用

摘要：分層教學(xué)方式能夠適用于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，達(dá)成新課程改革所提出的要求，把這個(gè)教學(xué)方式運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，勢必會促進(jìn)我國語文課程教學(xué)質(zhì)的提高。分層教學(xué)方式就是依據(jù)教學(xué)已有的能力水平與潛力指向來開展差異化教學(xué)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在能力水平上的差異把學(xué)生合理的分成多個(gè)小組，在實(shí)際教學(xué)期間做到區(qū)別對待，讓所有學(xué)生都可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。本篇文章就高中語文的教學(xué)實(shí)踐作為前提，講述高中語文教學(xué)期間分層教學(xué)的應(yīng)用措施，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中語文;教學(xué)

一、引言

高中時(shí)期的學(xué)生有著較大的學(xué)習(xí)壓力，且學(xué)業(yè)非常繁重，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)都很多，造成大部分學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)。而且大部分學(xué)生認(rèn)為自身已對高中語文相關(guān)的知識有所掌握，覺得自身具有不錯(cuò)的語文閱讀能力與分析能力，因此對語文課上所教的內(nèi)容，就不想認(rèn)真聽，產(chǎn)生一定的厭倦心理。也是這樣，許多的學(xué)生對老師所講授的語文知識喪失了學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生打心里對于語文喪失興趣。因此老師需要采取全新的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，提升高中語文學(xué)科的教學(xué)效果。以下就把分層教學(xué)在我國高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

二、改善提問環(huán)節(jié)，正確實(shí)施分層教學(xué)

提問環(huán)節(jié)作為高中語文課上教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課上教學(xué)時(shí)進(jìn)行合理提問，不只能夠使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得以集中注意力，并且借助提問老師還能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識到學(xué)生對于知識的理解情況，隨后再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)步驟計(jì)劃的設(shè)計(jì)。為了達(dá)成新課改所提出的教育要求，高中老師務(wù)必要改善課上的提問環(huán)節(jié)，而想要提升課上提問環(huán)節(jié)的實(shí)際效率，就務(wù)必要在實(shí)施提問時(shí)彰顯出差異性。對于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，這樣不只能夠體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到被公平對待。進(jìn)而在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生在課上的活躍程度。改善提問環(huán)節(jié)，就需要老師應(yīng)用多種不同的提問方式，依據(jù)學(xué)生自身在語文基礎(chǔ)能力上存在的差異展開提問，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到想要的知識。像是在講授李白的《蜀道難》這篇課文時(shí)，老師就能夠要求部分能力較差的學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，在朗讀的過程里也許會有學(xué)生對斷句產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)老師再依據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼Ｖ笤僮屢晃桓矣诒磉_(dá)的學(xué)生來再次進(jìn)行文章的朗讀，這就需要這位學(xué)生依據(jù)自己對于文章的理解再添加上一些朗讀時(shí)的音變，在實(shí)際朗讀過程里表現(xiàn)出內(nèi)心的情感。最后老師再讓幾個(gè)語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來對課文進(jìn)行翻譯，老師再依據(jù)學(xué)生具體的回答來進(jìn)行整理，之后再就課文相關(guān)的知識實(shí)施講解。此外老師在完成這篇課文的教學(xué)后，需要對學(xué)生實(shí)際的背誦情況實(shí)施檢查，應(yīng)讓基礎(chǔ)能力存在差異的學(xué)生實(shí)施背誦，對于背誦不合格的學(xué)生需要延長背誦時(shí)間。借助這樣具有差異性的提問方式，能夠有效的檢測學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情況，也能夠有效的展現(xiàn)出高中語文課上分層教學(xué)的重要理念。

三、開展個(gè)性化教學(xué)，融合多元化的教學(xué)方式

在高中語文課程的教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的情況開展個(gè)性化教學(xué)，把多樣化的課堂教學(xué)方式融合起來，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參加到課上的學(xué)習(xí)中來。在開展分層教學(xué)后，下一步應(yīng)該做的，就是結(jié)合分層后組成的小組，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，但這個(gè)教學(xué)方案不可以任意去制定，而是應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定，讓該教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況相吻合。當(dāng)然，針對不同層次學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求，也需要結(jié)合其實(shí)際情況來進(jìn)行制定，針對首個(gè)層次的學(xué)生，老師需要對比其有著更高的期待與要求，讓其學(xué)會課上所講授的所有知識，同時(shí)能夠熟練應(yīng)用;針對中間層次的學(xué)生，老師應(yīng)該讓其學(xué)習(xí)課上所講授的大多數(shù)知識，并能夠適當(dāng)?shù)膽?yīng)用;針對第三層次的學(xué)生，期望和要求就不需要很高，讓其學(xué)會課上所講內(nèi)容的就可以了，盡可讓其能夠?qū)W會運(yùn)用。此外，在課上教學(xué)期間需要放眼于中間層次的普通學(xué)生，同時(shí)兼顧首層與第三層次的學(xué)生，做到中速推進(jìn)、以合為主、以分為輔。依據(jù)智力因素與非智力因素相互融合的教學(xué)觀念，緊抓住教學(xué)具有的啟發(fā)性與層次性。并借助制定合理的教學(xué)方案，具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓教學(xué)能夠更具針對性。然后，再依據(jù)課本的內(nèi)容，借助多樣化的課堂教學(xué)方式相融合，使得課上教學(xué)期間，都能夠喚醒學(xué)生對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，并不會對課堂的學(xué)習(xí)覺得乏味。當(dāng)下比較常見的教學(xué)方式，是社會發(fā)展所衍生出來的產(chǎn)物，同時(shí)也是當(dāng)下運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方式，那絕對是多媒體教學(xué)。而多媒體教學(xué)所具有的特征有，放映視頻、音頻以及圖片，能夠把教材中單一化的文字，用更加直觀的方式來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不會使學(xué)生感到過于乏味。因此在運(yùn)用分層教學(xué)期間，老師需要把其和多媒體教學(xué)融合到一起，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識，提升教學(xué)的效率。

四、提升課后習(xí)題的評價(jià)工作，落實(shí)分層教學(xué)

課后習(xí)題作為語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其能夠加固學(xué)生在語文課上所學(xué)會的知識，并且也能夠更好的檢測學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情況。在以往的教學(xué)理念中，老師一般會忽略對課后習(xí)題相應(yīng)的檢測，對于學(xué)生課后習(xí)題的解答情況并不是很關(guān)注，通常難以有效的把習(xí)題所取得的效果反映給學(xué)生，此外老師習(xí)慣運(yùn)用單一化的評價(jià)形式，比如“錯(cuò)的這么多，下不為例”以及“完成的很好，再接再厲”這些話語。這樣的評價(jià)方式明顯不是適用于所有的學(xué)生，因此在對學(xué)生所做的課后習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)時(shí)也需要彰顯出分層教學(xué)這個(gè)理念。對于能力和水平存在差異的學(xué)生需要進(jìn)行不同的評價(jià)，這樣做才可以讓所有的學(xué)生都能在完成老師安排課后習(xí)題的同時(shí)，得到自身的提升。例如，對部分基礎(chǔ)本身就不是很好的學(xué)生，除了應(yīng)縮減其課后習(xí)題數(shù)量與難度以外，還應(yīng)該在評價(jià)過程中給予相應(yīng)的激勵(lì)，激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓其能夠在課上把更多的精力都投入到學(xué)習(xí)中。針對基礎(chǔ)本身較好的學(xué)生，應(yīng)該在課后習(xí)題中添加部分拓展題，發(fā)散學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維，增加其所掌握的知識面，在評價(jià)期間還需要將鼓勵(lì)與鞭策并行。借助這樣的方式能夠使所有學(xué)生都能夠在課后的習(xí)題中獲得很大的提升，同時(shí)提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)信心。在布置課后習(xí)題或是評價(jià)時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)這個(gè)觀念，可以使學(xué)生在穩(wěn)固知識的同時(shí)獲得自身的提升，同時(shí)逐步對語文知識的學(xué)習(xí)感興趣，使得高中語文學(xué)科得以更加高效的開展。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式，由于其能夠依據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，實(shí)行不同的教學(xué)進(jìn)度。確保所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自身所需要的知識，并非是被動(dòng)的聽取自己不愿意聽的內(nèi)容，這樣能夠顧及到所有的學(xué)生，考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況。因此運(yùn)用分層教學(xué)能夠讓學(xué)生個(gè)更好的去適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想要參加到課上的學(xué)習(xí)中來，做好語文知識的學(xué)習(xí)。也正因?yàn)槿绱耍覈咧姓Z文的教學(xué)進(jìn)度才能夠收獲不錯(cuò)的效果，才能夠?qū)崿F(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握語文知識。

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作者簡介：

張艷麗（1975年3月—）性別：女，民族：漢，籍貫：河南周口人，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：教育教學(xué)。