情境探究模式高中化學課堂中的應用

柴曉晶

摘要：高中階段的學生都面臨著巨大的升學壓力，教師也背負著學生考學的壓力，因此在教學中總是充滿緊張的氛圍，雖然能夠讓學生意識到學習的重要性，但是無形中為學生帶來了一定的負面影響，讓學生的學習狀態過于緊繃，導致學習效率提升較慢。本文圍繞高中化學教學，以情境探究模式為例，具體闡述如何在高中化學課堂中調動學生學習積極性，提高學生的學習質量。

關鍵詞：高中化學;情境探究;學習主動性

高中化學在高考中占據著重要比例，學生在學習時，面對繁雜的化學公式、化學元素等知識需要理解與記憶，同時也要掌握各項化學實驗的操作步驟，才能夠在考試中獲得滿意的成績，在日常的生活中靈活地運用化學知識。但是高中化學教學方式過于理論化，學生的學習興趣也逐漸下降，仿佛是為了學習而學習，造成了被動型的學習狀態。以下是筆者的教學淺見，希望能夠為廣大同仁帶來啟發：

一、引入生活現象，打造生活探究情境

在很大程度上，知識是對生活現象的探究與總結，同時知識也讓我們的生活更加美好。因此高中化學教師在講解較為抽象的概念與理論時，可以引入生活現象，為學生創設一個合理的探究情境，既能夠調動學生的學習動機，同時也能夠讓學生徹底理解該化學知識。除此之外，教師也要引導學生發現生活中的化學問題，并讓學生以解決問題的心態獨立探究，靈活運用化學知識解決問題，從而培養學生的化學核心素養，為學生樹立化學意識。

例如，教師在講解“離子反應”的相關知識時，其本質是某些例子濃度發生改變，為了讓學生對該知識的印象更加深刻，教師用生活中食醋去除水垢的現象作為例子。首先，教師在課下準備一個有水垢的熱水瓶以及食醋兩種材料，然后在講解知識之前，先向學生展示這個生活小妙招，并向學生提問：“大家知道這是什么原理嗎？”以此來調動學生的好奇心，最后引出離子反應這一概念。有前面的生活現象作為鋪墊之后，學生對抽象概念的理解難度降低，同時也更容易接受這一知識點。總之，生活中的化學現象數不勝數，也許學生并沒有發現它屬于化學范疇，但是作為高中化學教師，應該引導學生去觀察、思考、探究。

二、開展化學實驗，打造真實探究情境

化學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，呈現化學事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。在高中階段，化學內容較為抽象，尤其是各個化學元素之間的相互反應，學生不僅要牢牢謹記，還需要徹底理解，才能夠在解決問題的過程中，得心應手地使用知識。為此教師可以開展化學實驗，讓學生看到真實的化學反應，為學生打造一個真實的探究情境。

例如，教師在開展“鈉與乙醇”的實驗反應時，首先向學生講解該實驗原理，幫助學生掌握實驗操作步驟，然后帶領學生去實驗室進行真實地操作，并向學生提出問題“乙醇與金屬鈉反應生成的氣體是什么？”此時學生在進行實驗操作中必定會重點觀察這一問題的結果。最終學生在實驗完成之后，填寫實驗記錄，金屬鈉與乙醇反應生成可燃性氣體，在空氣中燃燒會發揮淡藍色的火焰，如果在火焰上方罩一個干而冷的燒杯，燒杯內壁有水珠生成，因此金屬鈉與乙醇的反應生成氣體為氫氣。在這樣一個真實的實驗情境中，學生會集中精力地進行觀察所有的反應，并想方設法地探究出問題的結果。

三、采用信息技術，打造多元探究情境

現代課堂中，信息技術手段已經成為教師教學必不可少的輔助工具。在高中化學課堂中，教師可以根據本節課的教學內容，提前搜集一些相關的教學資源，如生活現象、延伸內容、實驗展示等圖像或視頻，為學生打造一個多元化的探究情境，讓學生在學習過程中，能夠更加全面地認識這一知識點，幫助學生更好地理解這一知識點。除此之外，信息技術的使用，也能夠節省更多的課堂時間，為學生學習贏得學習的時間與機會。

例如，教師在教學“酚的性質與應用”時，需要向學生展示苯酚晶體分別加入苯和煤油之后的實驗現象，此時教師便可以利用多媒體設備，向學生播放該實驗的操作視頻，讓學生直觀地看到實驗現象與結果。同時教師也可通過多媒體向學生展示本節課的知識導圖節省板書的設計時間。最后教師向學生展示相關的生活現象，加深學生對知識的印象。總之，信息技術能夠呈現多元化的資源，同時也讓學生在化學課堂中體驗多樣的情景，既能夠增強學生的知識理解，也能夠活躍課堂氛圍。

綜上所述，情境探究模式在高中化學課堂中，能夠打破“沉默”的氛圍，讓每一位學生對化學學習點燃激情，同時也能夠在生活中理解化學知識，在實驗中直觀地看到知識的演變過程，在信息技術中，看到更加多元化的化學現象。總之，情境探究教學模式不僅能夠提高學生的化學學習能力，也能夠培養學生發現與解決問題的能力，高中化學教師應該關注該教學方式，并善于使用它。

參考文獻：

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