高校學(xué)分制漫談

王曉東

【摘 要】本文介紹了高校學(xué)分制的來(lái)龍去脈，包括學(xué)分制的起源、特點(diǎn)和實(shí)施等等。

【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)分制;特點(diǎn)

一、引言

學(xué)分制的英文是Credit System，可譯為學(xué)分系統(tǒng)。它是在高校選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，選課制就是允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度。19世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡德倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)，主張由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)課程，教師和學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度，并在柏林大學(xué)推行此主張。美國(guó)大部分高校至20世紀(jì)初均已實(shí)行選課制，蓬勃興起的選課制遇到了新問(wèn)題，即如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量，于是學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，也兼顧了多樣化人才的需求。

近現(xiàn)代中國(guó)高等教育曾經(jīng)從歐美引入過(guò)學(xué)分制的管理方式，20世紀(jì)初清華大學(xué)、北京大學(xué)等都曾實(shí)行學(xué)分制和選科制。新中國(guó)成立后，1952年院系調(diào)整，各大學(xué)效仿前蘇聯(lián)辦學(xué)模式，廢除舊中國(guó)高等教育體系中的學(xué)分制，改行班級(jí)授課基礎(chǔ)上的學(xué)年制。從20世紀(jì)80年代中期起，我國(guó)一些高等學(xué)校陸續(xù)試行學(xué)分制的教學(xué)管理模式，雖成功者不多，但畢竟對(duì)推動(dòng)高等學(xué)校管理模式改革起到了積極的作用。90年代學(xué)分制呼聲又趨高漲，許多高校在實(shí)施學(xué)分制方面進(jìn)行了一些新的探索和嘗試，使學(xué)分制管理模式在理論和實(shí)踐兩方面均有了新的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高校已普遍實(shí)施了學(xué)分制管理模式。

二、學(xué)分制的特點(diǎn)

高等教育中一開(kāi)始提出學(xué)分制，是指測(cè)量在大學(xué)某一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)的要求所必備的各方面知識(shí)、技能和其他教育活動(dòng)總計(jì)量的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)考試或者考核，并通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求且達(dá)到一定的量，就標(biāo)志著完成了某一階段的學(xué)歷教育。學(xué)分制具有以下特點(diǎn)：

（1）修業(yè)年限的彈性。學(xué)分別參考了學(xué)歷教育所要求的年限，但不拘泥于年限的嚴(yán)格限制，允許成績(jī)優(yōu)秀、聰穎的學(xué)生率先修滿所規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)。同時(shí)對(duì)一部分學(xué)生由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學(xué)分，可以滯后一定的時(shí)間畢業(yè)。這樣有利于不同學(xué)生個(gè)體的情況差異，較大限度地珍惜人才，使其成長(zhǎng)，對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都是有益的。

（2）課程的自選性。學(xué)分制是從選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀。在選課過(guò)程中，可根據(jù)自己認(rèn)為是必要的而且有興趣的課程選讀，從而獲得自由選課的權(quán)利。允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體自主權(quán)利。

（3）修讀課程的自控性。對(duì)于學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，均可重新修讀，直到及格取得學(xué)分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。允許受教育者在一定程度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)整，這有利于形成適應(yīng)社會(huì)需要的才能。

（4）班級(jí)的弱化性。學(xué)分制使學(xué)生班級(jí)概念淡化，特別是在高年級(jí)，隨著必要的共同必修課的減少，班級(jí)教育和相對(duì)固定的教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)減少，使其不同專業(yè)、學(xué)科學(xué)生間的學(xué)術(shù)交往更趨頻繁，增強(qiáng)學(xué)生的各種適應(yīng)能力。

從學(xué)分制的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)分制在高校教育過(guò)程中，能有效改變“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，為師生之間相互理解與融通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自由發(fā)展的條件。這樣做才有可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，才可能充分展現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人的潛能。

三、學(xué)分制的實(shí)施

學(xué)分制的實(shí)施應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和校情，制定切實(shí)可行的措施。可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校作為教學(xué)改革的主體，要在觀念上解決如何使學(xué)校的多種功能有效地發(fā)揮，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)有的放矢，使聰慧之人盡可能在短時(shí)期內(nèi)脫穎而出。

（2）制訂與學(xué)分制相適應(yīng)的課程計(jì)劃。緊緊把握因材施教、教書育人，使人才盡快成長(zhǎng)的原則。從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的課程計(jì)劃，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展對(duì)人才的要求。在制訂課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮到自由選課的特點(diǎn)和自由度界定之間的關(guān)系，使課程計(jì)劃具有靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬擅嫘浴?/p>

（3）加強(qiáng)課程體系建設(shè)。課程體系是不同課程的有機(jī)組合，它決定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制的實(shí)施不僅要求課程體系具有培養(yǎng)目標(biāo)的一般性，而且可以滿足學(xué)生個(gè)體選擇培養(yǎng)目標(biāo)模式的多樣性。因此必須設(shè)計(jì)出多種具有典型意義的、由不同課程組合而成的課程體系，以適應(yīng)學(xué)分制的需要。在課程體系建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注意課程與內(nèi)容的界定，合理安排課程建設(shè)時(shí)序。學(xué)分制實(shí)施的一個(gè)必要條件是開(kāi)設(shè)大量高質(zhì)量、覆蓋面寬的選修課，以滿足學(xué)生選課的需要。選修課大體可分為四類：普及型，主要用于學(xué)生跨學(xué)科大類的一般知識(shí);專業(yè)延伸型，適用于偏重某專業(yè)學(xué)習(xí)和一直在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步深造的學(xué)生;邊緣、交叉學(xué)科型，反映學(xué)科間相互滲透研究的成果或研究方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;選修課組，按專業(yè)培養(yǎng)基本要求而設(shè)置的專業(yè)課組合，適用于學(xué)生第二專業(yè)學(xué)習(xí)。應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)選修課的建設(shè)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)各種類別的選修課。

（4）建設(shè)師資隊(duì)伍。在學(xué)生自由選課過(guò)程中，不僅是選擇課程內(nèi)容，同時(shí)存在學(xué)生選擇教師，教師選擇學(xué)生的雙向選擇。為此在具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)活動(dòng)中，必須建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，既教書又育人的教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)高等教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心內(nèi)容，不僅僅是一個(gè)過(guò)程管理，更是一個(gè)目標(biāo)管理。隨著高等教育改革的逐步深化，實(shí)施并完善現(xiàn)行的學(xué)分制就具有了格外重要的意義。而學(xué)分制的實(shí)施又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅要求我們?cè)诮逃^念上要進(jìn)一步提高，同時(shí)又因涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的方方面面，而不能簡(jiǎn)單照搬其他國(guó)家的模式，必須在探索中實(shí)施，在實(shí)施中完善，逐步建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和教育規(guī)律的學(xué)分制。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝安邦. 高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 1999.