高職院校混合式教學模式的建構與實踐研究

【摘要】對已有混合式教學模式的研究成果進行分析，以重慶三峽職業學院農業裝備應用技術專業群為研究對象，深入分析、充分挖掘，設計并實施了在“互聯網+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學模式。結果證明，該教學模式能有效提高學生主動學習的熱情、自主學習的習慣和有效學習的效率，這為高職院校混合式教學模式的建構及實施策略提供了參考。

【關鍵詞】高職院校;混合式教學模式;模式建構;實踐研究

伴隨著全世界信息技術的飛速發展，各級各類學校的教學模式也隨之不斷發展與創新，2020年突如其來的疫情更加速了混合式教學改革的進程。培養實用型、應用性高技能人才的高職院校必須順應甚至先行于數字時代變化，加快對混合式教學模式的建構與實踐研究。

一、混合式教學模式研究現狀及述評

根據前期調研發現，結合國內外關于混合式教學模式的研究，本研究小組的研究工作主要集中在：一是關于混合式教學模式的理論分析。主要包括行為主義教學理論、認知主義教學理論、人本主義教學理論、建構主義學習理論、聯通主義學習理論等。二是關于混合式教學模式本身的研究。對當前普遍使用的技能驅動模式、態度驅動模式、能力驅動模式等各種已有模式進行分析和研究，對混合式教學發展現狀、發展特征和本質內涵進行探討，通過分析混合式教學模式的教學目的和意義，分析出不同專業在使用混合式教學模式融合時產生的效果和意義。三是對已有混合式教學模式的建構流程研究，幫助本研究理清思路。

經過研究發現將混合式教學理念與現代信息技術相結合的模式有利于提高學生的學習積極性，有利于增強教師的教學效果，有利于發展課程的實時滲透，有利于發掘并整合教學資源，有利于實施教學計劃并跟蹤實施效果。為此，本研究小組在整合以上各種教學模式的理論基礎上，研究探索出“互聯網+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學模式，并選定重慶三峽職業學院農業裝備應用技術專業群開展混合式教學模式建構與實踐，取得了較好教學效果。

二、混合式教學模式的建構策略

“互聯網+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學模式，以工學結合為主線，搭建平臺，建立機制，連通載體。本研究小組以重慶三峽職業學院農業裝備應用技術專業群為對象，將所建構的混合式教學模式應用到教育教學實踐中去進行驗證。為對比教學效果，本研究小組全程參與、觀察重慶三峽職業學院2019級農業裝備應用技術專業從人才培養方案、課程體系建設等工作，鼓勵各教研室采取混合式教學模式授課。

重慶三峽職業學院農業裝備應用技術專業各相關課程在研究小組的指導下，根據課程目標、學生現狀等條件進行需求分析和目標鎖定，充分利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和農業裝備相關行業結合起來，發揮校企合作優勢，拓寬產教融合范圍，搭建起完整的產教融合平臺、線上線下交互平臺、跨界合作平臺。

該模式將教學設置為3個環節，一是以任課教師為實施主體：課前設計、課中監督、課后評價;二是以該專業學生為實施主體：課前預習、課中討論、課后反饋;三是以行業為實施主體：課前參與設計、課中參與答疑或指導、課后建議。

課前由任課教師根據教學任務選定相關教學資料，如視頻、動畫、練習題等，整理后將教學思路和相關資料發給校外行業專家審定后上傳到學習平臺。校外行業專家根據行業現實和前景對教學資料進行甄別，力求呈現最實用、最新穎、最前沿的專業知識和行業信息。學生上網確認學習任務，自主安排線上學習的時間、地點和方式，在這個環節中，重慶三峽職業學院2019級農業裝備應用技術專業2班（現代學徒制）的學生自發建立起學習小組，小組成員相互提醒、鼓勵、監督和討論，取得更良好的實施效果。

課中由任課老師對學生課前在學習平臺上學習后提出的問題進行有針對性的課堂教學，通過平臺自帶的獎勵功能鼓勵學生自助探究、相互答疑，養成探索未知的習慣。對學生沒有注意到的知識點，教師以課堂提問、發布小組任務等方式開展啟發式教學。學生在課堂中普遍存在的技術問題和難點，任課教師及時與校外專家對接，找出最佳思路和方法解決這些難題，整理后又通過學習平臺反饋給學生。學生在課中的課堂學習中，因為課前的預習而有了積極跟隨任課教師教學流程的熱情和底氣，課堂參與度高、學習注意力集中、課堂學習效果好。

課后依然由教師與校外行業專家共同設定好復習和作業內容，既兼顧本次課堂教學內容，又具備啟發下一次課堂教學的作用。在學生通過學習平臺完成作業和復習任務后，教師及時批改和評價學生的作業，以便實時、高效、客觀地鞏固和反饋。

三、混合式教學模式的實踐探索——以重慶三峽職業學院為例

對教學效果進行對比，本研究小組選定重慶三峽職業學院2019級農業裝備應用技術專業1班和2班（現代學徒制）進行混合式教學試點。2019級農業裝備應用技術專業1班采取傳統教學模式，2019級農業裝備應用技術專業2班（現代學徒制）采取混合式教學模式。將2019-2020學年第二學期的專業課程《發動機構造與維修》、《機械基礎》、《機械制圖與公差》、《農機易損件測繪》的平時成績、實操成績、期末成績進行綜合對比，效果如下圖所示：

2019級農業裝備應用技術專業1班平時成績主要由書面作業完成情況、考勤情況組成，2019級農業裝備應用技術專業2班（現代學徒制）平時成績主要由線上預習、線上作業或練習、課堂表現（平臺互動）、小組討論（平臺討論區）組成。可以發現，混合式教學模式的考核更立體和全面，幾乎關照到學生參與教學活動中各環節，且從平時成績來看，實施混合式教學模式的2019級農業裝備應用技術專業2班（現代學徒制）效果更好。

兩個班的實操環節都是針對教師在課程中同樣的內容，但是教師在2019級農業裝備應用技術專業1班是根據重難點程度選定案例進行講解和分析，然后要求學生在規定時間內進行實操，學生對該實操項目的實習中限于課堂上的講解，回顧和復習不夠立體。在2019級農業裝備應用技術專業2班（現代學徒制），教師是將課程相關的實操內容全部上傳到平臺，配合圖片、文件、視頻更立體、全面地展示實操的全過程，然后設置學習任務，再根據學生情況安排實操學習，所以2班的學習效果、技能掌握、實操成績更令師生雙方滿意。

作為專業課，這幾科都是考試科目，期末考試時統一出卷，統一考試。從成績單來看，2班比1班的成績更優秀。從以上三個表格不難發現，采用混合式教學模式比采用傳統教學方法的效果更好。

綜上所述，課題組在2019級農業裝備應用技術專業兩個班進行了混合式教學模式的實證研究。從實證結果來看，“互聯網+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學模式彌補了傳統教學方式在時間、空間上的限制，也更加關注行業前沿需求，學生通過平臺獲取更多學習資料和學習樂趣，教學質量進一步提高。

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基金項目：重慶市教委2018年度教改項目《高職院校混合式教學模式的建構與實踐研究》的階段性成果，項目編號：183244，主持人：姜運隆。）

作者簡介：潘雪（1984-），女，重慶萬州人，重慶三峽職業學院講師，主要從事漢語言文學教學及職業技術教育研究。

重慶三峽職業學院? 重慶? 萬州? 404155