語文課堂閱讀教學促進寫作的策略分析

趙興旺

摘 要：在中學語文教學中，閱讀與寫作是兩項重點教學內容，如何在閱讀教學中促進寫作能力提升是當今中學語文教師共同關注的問題，閱讀與寫作之間相互滲透、相互促進，在閱讀教學過程中提升學生寫作能力，可以有效提升學生的語文綜合能力。基于此，本文分析了中學語文閱讀與寫作之間的關系，并闡述了在語文課堂閱讀教學中促進學生寫作能力提升的有效策略，為廣大中學語文教師提供參考。

關鍵詞：中學;語文課堂;以讀促寫

寫作是中學語文教學中的一項重點內容，對學生來說具有一定難度。很多中學生面對語文寫作都會產生畏懼心理，無從下手，對寫作毫無頭緒，導致最終寫出來的文章都千篇一律，毫無新意。因此，中學語文教師從教學方面反思，嘗試在語文閱讀教學中促進學生的寫作能力，閱讀與寫作本身具有緊密關聯，二者相輔相成。在閱讀教學過程中，語文教師要善于挖掘并利用二者之間的關系，以讀促寫，引導學生打好基礎、積累素材，從而提升自身的寫作技巧與能力。

一、閱讀與寫作之間的關系

語文閱讀教學的過程可以理解為是信息輸入的過程，而寫作教學是引導學生輸出的過程，二者之間形成語文教學的知識閉環，可以將閱讀理解為寫作的基礎，通過寫作可以檢驗學生的語文學習能力與知識運用能力，寫作水平體現了學生在閱讀學習過程中對知識的積累情況及表達能力。閱讀與寫作二者相輔相成，即使閱讀與寫作之間存在緊密聯系，但不代表二者之間是直接促進的關系。閱讀學習需要一定的方法與技巧，這就需要教師在教學的過程中，起到有效的引導作用，教師在教學的過程中，要考慮到學生的認知能力與學習能力，要在教材中挑選有促進學生習作作用的素材來促進學生的寫作能力，教師還要注意自己的方式方法，要讓學生充分了解并吸收閱讀內容，掌握作者的寫作特點、文章的表達方式，在深入理解閱讀內容的基礎上開展寫作訓練，從而達到事半功倍的作用，實現在中學語文課堂中閱讀教學促進寫作教學。

二、在中學語文閱讀課堂促進學生寫作能力的策略

（一）對閱讀內容進行仿寫訓練

在中學生寫作訓練的初期，仿寫是鍛煉學生寫作能力的主要途徑之一。中學生尚處于身心成長的重要時期，在此階段中喜歡對外界事物進行模仿，語文教師可以利用學生的這一特征，引導學生對閱讀課文進行仿寫。為此，教師可以挑選課文中的經典段落，讓學生模仿名家名篇的寫作手法與表達方式。學生在閱讀課文的過程中，要認真揣摩文章的寫作結構、修辭手法。中學語文教師可以讓學生有針對性的進行寫作練習，提升寫作技巧，在仿寫中逐漸形成自己獨特的寫作風格，從而提升學生的寫作能力。例如，在人教版中學語文教材中，當教授在講授老舍先生的《濟南的冬天》這篇散文時，教師要重視引導學生對老舍先生的語言風格與寫作方式進行深層的閱讀與分析。讓學生對第二自然段并思考：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？從中可以發現作者運用了比喻、擬人兩種寫作方式，為我們展現了小山的可愛。作者情景交融的為我們展現了濟南冬天的景象，全文充滿了詩情畫意，使讀者讀過之后眼前產生畫面感，景色固然美但與作者高超的寫景技能是分不開的。教師可以組織學生對這篇課文進行仿寫，讓學生根據自己的喜好挑選春、夏、秋、冬四個季節任意一個進行仿寫，從而豐富學生的語文知識儲備，提升學生的寫作能力[1]。

（二）利用留白進行補寫

留白是中國傳統藝術的表現形式，也是一種比較常見的藝術手法，其具有一定的美學特征，是作者使用的一種表達方式，在繪畫及書法創作中運用留白的目的是讓作品能夠呈現出含蓄之美，所以會在作品中適當的留有空間。從寫作角度來看，留白能夠起到無聲勝有聲的境界。語文教師在閱讀教學的過程中，可以利用留白的方式引發學生發散思維，從而進行寫作訓練。例如，在人教版小學語文教材中，當教師在講授《你是人間的四月天》，作者林徽因整首詩以“你”為中心，愛的情懷體現在詩人精心選取的特色意象、巧妙營造的感人意境里，都未曾脫離“你”的“愛、溫暖、希望”之特點。教師可以引導學生對將詩中富有想象的留白進行仿寫。值得注意的是，教師要讓學生通過反復誦讀這首詩深入體會詩的意境與意象，讓學生深刻的體會并發動自己的想象力，在情感上與作者產生共鳴，然后展開補寫[2]。

（三）發揮想象力進行改寫

中學生的想象力是十分豐富的，中學人教版語文教材中很多課文都是改寫教學的有效素材，教師在教學的過程中，可以充分激發學生的想象力與潛能，引導學生對課文進行改寫，也可以改編成簡單的劇本，在班級中進行表演。如此一來，不僅可以激發學生的學習熱情與興趣，還能夠提升學生之間的合作能力與溝通交流能力。例如，在人教版中學語文教材中，當教師在講授《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生嘗試對故事的結局進行改編，可以是皇帝被天真無邪的孩童所喚醒，意識到了自己的錯誤，讓騙子受到了應有的懲罰。故事的結局可以依照學生們喜歡的“大團圓”方式收尾，滿足學生的追劇心理。要想寫出好的文章，想象力是必不可少的，培養并鍛煉學生的思維能力，提升學生的想象力是鍛煉學生寫作能力的有效方式。中學教育階段的學生已經開始學習文言文，教師可以讓學生嘗試對文言文進行改寫，并融入自己豐富的想象力與創造力，使得原本難懂的文言文，改編為高品質的白話文，從而讀起來朗朗上口，同時也讓文言文學習與寫作都變得更加具有趣味性[3]。

結束語：綜上所述，在中學語文閱讀教學中滲透寫作訓練，能夠有效鍛煉學生的分析能力、觀察能力，提升學生的想象力，調動學生對語文課堂的參與興趣。在這樣的教學模式下，教師不但能夠引導學生對閱讀內容進行深層次的探究與理解，還能有效提升學生的習作能力，實現對學生語文綜合能力的培養。

參考文獻

[1]王雨晴.依托文本勤點撥，以讀促寫妙滲透——淺談初中語文閱讀教學中的寫作指導[J].中國校外教育，2019（35）：29+34.

[2]張隨祥.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[C]..教育理論研究（第十一輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：307.

[3]白素華.初中語文閱讀與寫作有機結合的教學思考——以讀悟寫[J].基礎教育論壇，2020（01）：16-17.