高中英語動力課堂個性化教學的初探

朱綠萍

摘 要：正如人們常說世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，生長學習環境不同形成了學生的個性差異。因此，在當前編班制的教學環境下，需要智慧教師敢于嘗新，采用機智的個性化教學，打造基于核心素養的動力課堂，為每個學生量身定制不同的發展計劃，協助每個學生自主學習主動克難攻堅，體驗成就感，不斷超越“成見”。

關鍵詞：個性化教學;動力課堂;高中英語

一、初探的背景

1. 英語教育改革的步伐要緊跟時代的需求。

奔騰不息的時代浪潮推動人類快速進入信息智能化的數字時代，與時俱進的中國教育改革在如如火如荼不斷進行，高考改革同樣不曾停息。縱觀教改信息，不難看出教育改革方向越來越重視“人”的核心素養教育。隨著江蘇新的英語高考方案的最后一只靴子的落地，證實高考改革不等于高考不考英語，而且英語的比重增加了從120分升到150分。

2.傳統高教學存在的短板與現實的需求的矛盾不斷加劇。

當前英語教學改革層出不窮，各個學校英語教學方法也不斷翻新，但翻新不等于創新。由于受到高考指標、教學評比、社會評教、繁雜教務、學生英語水平參差不齊等因素影響和拖累，教師和家長的現實需求得不到滿足。

3.學生自主發展的需求與課程的需要日益高漲。

現代科技和社會進步使得學生個性越發多元化，也使得知識能力的獲得渠道多樣化。學生自主發展的愿望與固化的課程和呆板的課堂教學、欠活力的教師等短板形成反差。

二、古今中外大咖的有關個性化的論述研究和發展趨勢

關于個性化教育方面的論述在很多古今中外教育大咖教育實踐和理論中都有證可查。如中國孔子提出的“因材施教，有教無類”;古代道家主張的“遵循自然，追求自由，無為而治”;王陽明的“心學”;魯迅先生的教育口號“解放我們的孩子”;還有陶行知先生倡導生活即教育，社會即學校，教學做合一等”。國外教育家們的“自然教育理論、”"掌握學習"理論、多元智能理論、“全面發展”教育理論等，無不弘揚“一切為了學生發展，為了學生一切的發展的”“個性化”教育教學理念。

南京市棲霞中學提出的“基于核心素養打造動力課堂”的主題活動，也是順應潮流而掀起的個性化教學的浪花。通過理論學習和本人對該課題的初探，體會出動力課堂個性化教學應具備的特點。

三、動力課堂個性化教學的特點分析

1.人文性和差異性

尊重人性差異，身心健全自主發展，個性化教學的出發點和歸宿。

古人曰，知其心，然后能求其失也。教學地主體是學生。脫離學生地教學都是華而不實地作秀。個性化教學課堂的教學手段要適應高中生的身心特點，既有趣還要有挑戰性和創意性。如微課視頻PPT的常見采用了話劇表演，朗誦經典，模仿秀，動手和動腦的游戲，講身邊故事/好事等;在考前或學生疲勞時，播放舒緩音樂，給學生3分鐘閉目，放松深呼吸，伸展肢體有時加點心靈雞湯等幫助學生進行身心的調整，促進學生個性全面發展。每個同學有了各自的絕活，沒有了自卑心理，沒有害怕失敗的擔憂，沒有“分分分學生命根”的殘酷競爭，課堂呈現的是協作，共贏，共學，共克難關，共融共進的良好氛圍。徹底消滅了班級師生間生生間的等級的作祟。擅長英語歌曲的、善于模仿演講的、善于寫作的，善于閱讀理解的善于英語書法的，善于分析利用句式的，善于記憶的等“高手和王者”云集，動力課堂呈現眼前。

2.知識性和智慧性。

動力課堂個性化教學的特點是既具有知識型更具智慧性。知識在智慧的教師，智慧的課堂，智慧的學生的輪轉中化為了力量。一張嘴，一支筆一張黑板的課堂早應該被知識的更新迭代的節奏所拋棄。動力課堂個性化教學需要滿滿知識的，滿滿智慧的課堂和教師。

智慧型教師是個性化教學實施的有力保障。只有充滿活力和智慧的教師才能營造、激發有生命力、有活力、有吸引力、有效力的課堂;才能打造一種對鮮活生命的關懷尊重與洞察的課堂;才能盤活開放、自由、和諧、向上的課堂。對教學工具的駕馭力，對教學活動的反思力，對教學方法的創新力，對學生表現的洞察力，對師生關系的融和力，對各門知識的融通力，對課堂的組織力等這些個人魅力會使得教師不設防的學生內心世界。教師要養成堅持寫教學案例分析或教育心得或教學后記來對個性化教學的動力課堂活動實踐進行反觀，并總結歸納教學得失，提高下一階段的教學精細度和靶向性;同時指導其學生也會以筆記或錯題本或小貼士的形式提高下一次學習實踐和書面考察的精確度和有效性。

3.先進性和多樣性

教師要不斷學習現代先進的教學思想和現代設備操作，掌握國家和社會發展最新動態，了解高考實時動向和精神，學習專家同行先進想法和做法，不斷更新，形成適合本班的先進教學模式和多樣教學課型。如先進和多樣的教學手段幫助教師教書育人不再受到時空的限制。為實施且實現動力課堂的個性化教學提供了可能和技術保證。選取教材上也應照顧與時俱進和豐富多樣。圍繞教學目標和學情，選擇經典和精辟的多樣的影音資料和文字，做到古為今用，洋為中用，包羅萬象，博采眾長。

4.啟發性和互動性

教學內容、教學方式、教學言行、教學環節等方面要始終關注是否對學生發展具備啟發性，即是否能激發師生生生間的互動，是否能發動學生身心投入和各感官的積極參與，是否能啟發學生獨立探究思考，是否開啟學生創新思維，是否能開發學生潛能

5.持久性和發展性

個性化教學的持久性和發展性體現在教師良好教學風格的穩定、教學方法多樣等方面;還體現在學生已被激發的興趣、學習習慣、記憶能力保持、有效的課堂氣氛維持和學生身心持續發展等方面。它們既要保持一定的持久性也要不斷發展。

6.實用性和藝術性

盲目追求“獨樹一幟”“別出心裁”容易進入“沽名釣譽”“眾叛親離”的局面。因此，我們在謀劃動力課堂下的個性化教學設計和實施，教學內容和手段，教學語言和評價和反思改善過程中要實用性與藝術性結合。教學雖有時以成績論英雄，但太過于關注，往往適得其反。

7.開放性和延伸性

動力課堂的個性化教學開放性和延伸性，不僅涉及課堂中的師生思維，教材、教學過程中的開放性，也應對課堂外的班主任、家長、其他任課教師、學校管理層和社區的開放，得到這些力量的支持。課堂教學活動同樣不因為下課鈴響而終結，也不能因專題教學結束而停止，也要通過上述渠道和現代通訊方式延伸課堂，打破時間地點的限制，促成學生持續自主發展。如請優秀家長組建委員會，通過發帖，推送家教文章、育人技巧、或家長會，專題講座等形式相互交流學習家庭教育經驗，明白人際關系的神奇功效，改變不合理的溺愛放任或專制嚴厲家教方式，緩和矛盾，努力構建民主溫馨協作型家庭。

綜上所述，動力課堂個性化教學的諸種特點之間是相互聯系和相互產生作用，形成寬松自由向上的活力課堂，不斷提供了學生自主合作探究和身心發展的動力源泉。再通過師生的反思提升，不斷把動力課堂立體化、動態化、科學化、個性化，藝術化，借此，教師也能從傳統的教書匠華麗轉身為課堂“藝術達人”或教學“網紅”。

四、動力課堂個性化教學課型之詞匯教學

動力課堂個性化教學課型的確立要根據課題和學生個性，合理使用多媒體或其他教具，避免“一言堂”，給予并創造更多時機，創設情境，讓學生主動參與，主動發現或提出問題，進行探究學習，合理遷移，延伸課堂，創新應用，呈現“群言堂，滿堂彩”的動力課堂。

高中動力課堂個性化教學課型一般分詞匯課、聽說課、閱讀課、復習課、寫作課、語法課等

如高中詞匯教學是英語教學的第一大挑戰。通常情況下，教師花課堂較大的比重的時間帶領學生被動的反復的抄讀背默，甚至罰抄，來擴大學生單詞量。個性化教學的課堂，首先拋棄機械地抄寫跟讀和勞命傷財的默寫，根據學生個性特點，利用各種教具，特別是網絡和多媒體，來調動學生的視覺聽覺觸覺嗅覺等器官，通過大量輸入（聽讀）和輸出（說寫）來識記單詞;或者把枯燥冗長的文章截取或改編成含有相關知識的與學生相關的美文，篇章經典，笑話，電影等，或制成微課視頻或共享現成的視聽材料，采用超強大腦記憶大賽，游戲，字謎等活動形式備點花心思的小小零食和小小禮物;或通過盛行的思維導圖記憶方式和篇章語境記憶方式或構詞法記憶方式，達到“以點帶線，以線帶面”的成倍記憶效果。也就是讓學生看到單詞，想到的是詞組搭配、句子，還能想到在什么詞匯出現的語境和學習時的語境。在一輪一輪的螺旋式復現中，有心的教師教會有心的學生，合理運用記憶規律和技巧，不斷總結記錄易錯易忘易混詞匯，合理實時補充到后面的記憶詞匯的教學活動中，學生的詞匯積累連同語言的理解力、辨識力、記憶力和學習動力等綜合素養的發展都會步入良性循環的軌道。特別是高三階段，應用30%的時間學習新知，用70%的時間來記憶反思，效果會令你滿意。

參考文獻

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