基于“微助教”的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

李俊俊?張裴

摘要：由于新時(shí)期信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生接收信息量較大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不再適應(yīng)和滿足新時(shí)期護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的課堂參與度，已成為目前第一課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急[1]。本研究基于“微助教”學(xué)習(xí)平臺，選取醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)2019級4個(gè)班的215名本科護(hù)理學(xué)生為研究對象。采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取其中2個(gè)班學(xué)生作為干預(yù)組，其他2個(gè)班為對照組。對照組采用教師講授為主、情景模擬教育方法、學(xué)生分組練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，干預(yù)組利用微助教完成課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后作業(yè)，并采取情景模擬教育為主的混合式教育方法。根據(jù)過程評價(jià)和終末評價(jià)，定量、定性對比分析兩組的實(shí)踐教學(xué)效果，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：微助教;混合式教學(xué)模式;護(hù)理

一、微助教的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)勢

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其涵蓋內(nèi)容較多、覆蓋面廣、重點(diǎn)知識瑣碎、新知識與新方法更新較快，2017年6月人民衛(wèi)生出版社出版了第六版《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材，比第五版教材增加了新的臨床護(hù)理新知識、新技術(shù)的進(jìn)展。教學(xué)內(nèi)容的增加及現(xiàn)代教學(xué)理念的革新使傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課學(xué)時(shí)少、教學(xué)方式落后等問題更為突出。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，基于一些現(xiàn)代化教學(xué)平臺的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及調(diào)動學(xué)習(xí)主動性方面具有明顯的優(yōu)勢，“微助教”是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月依托于微信社交軟件推出的一款線上互動工具，它的優(yōu)點(diǎn)在于僅以公眾號的形式存在，占據(jù)手機(jī)內(nèi)存較小容量，兼有課堂簽到、課上討論、答題、直接觀看課件等功能，深受廣大師生喜愛[2]。隨著《課題項(xiàng)目：商丘工學(xué)院2019年校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目。（項(xiàng)目編號2019JGXM35）基于“微助教”的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的出臺，將“微助教”運(yùn)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，與情景模擬教學(xué)法結(jié)合起來將提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于學(xué)生綜合性能力的提高。

情景模擬教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的臨床情景，對事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者參與其中，進(jìn)而獲取知識、提高能力、增進(jìn)情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。國內(nèi)外實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，情景模擬教學(xué)能夠提高學(xué)生的臨床操作能力、評判性思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和臨場應(yīng)變能力[3]。但情景模擬教學(xué)法要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識和操作技能，專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在情景模擬教學(xué)中存在不了解知識本質(zhì)的情況[4]。隨著高校逐年擴(kuò)招，教育需求日益增加，而教學(xué)資源相對不足，如何有效提高護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，尤其是對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高其專業(yè)知識的掌握情況是值得護(hù)理教育工作者深思的問題，線上-線下相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“微助教”與情景模擬教學(xué)法的結(jié)合改善傳統(tǒng)的示教-練習(xí)模式，提高學(xué)生的主動思考能力[5]。

二、微助教的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)護(hù)理專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求以及《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程內(nèi)容，微助教混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課堂教學(xué)之前，教師需要對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，提前準(zhǔn)備和上傳自主學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括知識點(diǎn)講解、情景教學(xué)案例、討論等，讓學(xué)生從被動接受知識到主動去獲取知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性[6]。

（二）課堂教學(xué)階段

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中主要使用“微助教”的如下功能：第一是簽到，1—2 分鐘就可以完成，節(jié)約了考勤時(shí)間，考勤結(jié)果一目了然。第二是點(diǎn)答，可采用隨機(jī)點(diǎn)人以及搶答來找學(xué)生回答問題，通過游戲的方式讓更多的學(xué)生去查資料獲取答案。第三是答題，前10位答題正確的學(xué)生姓名及頭像會呈現(xiàn)在教室大屏幕上，之后答題正確的學(xué)生姓名以較小的字體呈現(xiàn)在屏幕上。第四是討論，每組情景模擬操作結(jié)束后，教師在“微助教”的討論墻上輸入“情景模擬操作的亮點(diǎn)處”、“情景模擬操作的不足處”等，讓學(xué)生的發(fā)言以彈幕的方式呈現(xiàn)在討論墻上，以學(xué)生的思路作為課堂的重點(diǎn)，增加他們對課堂的歸屬感，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

每堂課結(jié)束后，學(xué)生在“微助教”中完成作業(yè)，并通過互評功能對其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，增加學(xué)生參與教學(xué)的主動性。同時(shí)，教師可借助“微助教”的反饋功能發(fā)布教學(xué)評價(jià)，學(xué)生匿名打分，根據(jù)反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

三、微助教的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果

（一）增加學(xué)生課堂出勤率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生交流要求學(xué)生每次上課前5 min簽到，連續(xù)簽到3次后，遲到和曠課人數(shù)大大減少，出勤率達(dá)到98%以上。于微助教平臺的混合教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以借助“微助教”公眾號發(fā)布的課程內(nèi)容相關(guān)材料供自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性[8]。其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生出于種種原因羞于開口交流。微助教的討論模塊則可以采用匿名討論的方式減輕學(xué)生的焦慮心理，鼓勵(lì)學(xué)生借助手機(jī)來表達(dá)自己的想法，增加學(xué)生的參與度[9]。在運(yùn)用微助教構(gòu)建的課堂平臺上，也可以通過進(jìn)行答題、討論等活動來增強(qiáng)師生的互動。

（二）提高對教學(xué)的過程管理及授課效果。“微助教”的電腦端能夠借助教室大屏幕實(shí)時(shí)顯示學(xué)生答題的準(zhǔn)確率和答題速度，教師則可以根據(jù)“微助教”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對學(xué)生掌握不扎實(shí)的問題進(jìn)一步的講解和演示，也可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)。及時(shí)有效地了解、解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中存在的疑惑，并給出正確的指導(dǎo)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以動態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)課堂的進(jìn)度及講授的內(nèi)容，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，“微助教”等移動終端被引入課堂教學(xué)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生們反映，“微助教”在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中能有效提高學(xué)習(xí)效率，并希望繼續(xù)使用。但這種新型教學(xué)模式在具體的實(shí)踐過程中也存在一些問題，例如，網(wǎng)速不好，學(xué)生上傳資料、私信聊天等功能缺失，影響了對人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著5G時(shí)代的到來，“微助教”平臺的不斷完善和創(chuàng)新，未來“微助教”這種新型教育模式，將能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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課題項(xiàng)目2019JGXM35：商丘工學(xué)院2019年校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目。