小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討

摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)著十分重要的位置，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，因此，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是十分重要的。隨著時代的發(fā)展，人們對教育的重視程度逐漸增加，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)對理解能力較差的學(xué)生具有十分積極意義。教師在這一過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握起著關(guān)鍵性的作用。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略進(jìn)行分析，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，采取有效措施予以改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，打造趣味性課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性教學(xué);策略

區(qū)別于其他階段的學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生注意力不足，對新鮮事物的興趣較大，并且很難長時間將注意力放到課堂上。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在著一定的問題，對教學(xué)活動的順利開展會造成不利影響。因此針對這些問題，需要教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點進(jìn)行結(jié)合，以此對其中的不良現(xiàn)象進(jìn)行及時解決，通過對學(xué)生的心理特點進(jìn)行掌握，打造趣味性的課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂予以完善。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題分析

（一）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在單一性，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，并且小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，天性愛玩，對學(xué)習(xí)的興趣較小，因此，其很難主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。與此同時，在小學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍也并不濃厚，對學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力較低，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中存在較大的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展中，缺乏學(xué)習(xí)的互動性，因此，一部分老師在進(jìn)行較為傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式時，學(xué)生逐漸成為了被動接受的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遲遲得不到提升。這種教學(xué)方式缺乏互動性，因此教師很難對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，因此教師的教學(xué)方案也很難進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率被大大削減。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的單一化，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會造成較大的影響，二者存在較大的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終缺乏必要的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有負(fù)面作用。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識分析

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)成績予以提升需要建立小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂，這一課堂模式的建立不僅僅局限于教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行玩耍，但依然存在一部分教師對趣味性課堂的建立存在錯誤的認(rèn)識，其為迎合教學(xué)改革的相關(guān)要求，進(jìn)行強制化的趣味性課堂開展，對教學(xué)模式進(jìn)行錯誤性的建立。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只有娛樂，沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生用在學(xué)習(xí)的時間上較少，并且小學(xué)階段的學(xué)生貪玩心較重，在建立趣味性課堂的過程中，教師不能對課堂進(jìn)行有效額控制以及規(guī)劃時，課堂的教學(xué)效率大大下降，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力存在較大的影響，并且也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

二、關(guān)于趣味性課堂的有效構(gòu)建措施分析

（一）關(guān)于生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合分析

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的生活經(jīng)歷并不豐富，因此生活中的常識問題也并不充足，基于這一情況，教師在實際教學(xué)過程中，需要針對現(xiàn)實生活中學(xué)生能夠理解的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合式教學(xué)。因此，教師要對學(xué)生的日常生活進(jìn)行細(xì)致化的觀察，從學(xué)生們的日常經(jīng)歷中，選擇學(xué)生真正感興趣的事物與教學(xué)中的素材予以結(jié)合，將較為抽象化的數(shù)學(xué)概念逐漸升華為具體的，可以直觀展現(xiàn)的生活物體，通過使用類比的方式，對學(xué)生進(jìn)行更加有效的教學(xué)。通過這種形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)知識與生活問題進(jìn)行有效結(jié)合。例如在對學(xué)生進(jìn)行圓柱體的講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中隨處可見的柱子，在對其進(jìn)行實際的測量中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己實際動手制作圓柱體，以此來保證學(xué)生對圓柱體具有更加直觀的認(rèn)識。學(xué)生在通過實際生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想之后，其知識的理解能力會大大提高，獲得的知識含量會超過書本上呈現(xiàn)出的內(nèi)容[3]。

（二）關(guān)于教具的制作與趣味性課堂創(chuàng)建的聯(lián)系分析

在小學(xué)階段的學(xué)生中，其精力較為旺盛，并且大多數(shù)學(xué)生好動，這也是這一年齡層的學(xué)生具有的顯著特點，但是好動以及活潑并不一定是壞事，學(xué)生通過肢體語言對知識進(jìn)行表達(dá)也是有效學(xué)習(xí)的重要方式之一[4]。肢體語言的運用對這一階段學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是十分重要的，其不僅僅局限于表達(dá)，對學(xué)生的問題理解具有更加重要的作用。由于這一階段的學(xué)生，其思維理解能力并不充分，因此使用記憶以及聽寫的形式對其進(jìn)行知識的理解，難度較高。因此，基于這一情況，教師在課堂上需要使用一定的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的動手環(huán)境，通過將復(fù)雜的問題進(jìn)行具體化，對數(shù)學(xué)知識以及概念進(jìn)行觀察，在課堂教學(xué)中，利用一些教具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行分組，對教具制作予以完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行制作水杯或者是球類物體，在課堂中進(jìn)行評比，學(xué)生通過自己的感官對物體進(jìn)行感受，了解圖形之間存在的規(guī)律，在這一過程中，學(xué)生也能夠認(rèn)識到不同圖形，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）關(guān)于數(shù)學(xué)問題與課堂模擬結(jié)合分析

對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂趣味性提高，需要從學(xué)生的思維模式以及行為模式作為切入點，通過使用代表性的問題，將學(xué)生引入到課堂中，問題的設(shè)置需要保持在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍之內(nèi)，以此對學(xué)生日常生活中遇到的問題進(jìn)行真實化的重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解[5]。

總結(jié)：

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在較大的壓力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也較為低迷。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性課堂建立，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績予以提高，起著關(guān)鍵性的作用，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)的心理特點，對趣味性課堂予以構(gòu)建，具有科學(xué)性和合理性，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高不僅僅需要教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識的提高，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)東.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討[J].東西南北：教育， 2018（08）：399-399.

[2]黃玲萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略[J].黑龍江科技信息， 2017 （01）：109.

[3]蘇麗娟.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討[J].課程教育研究， 2016（02）：150-151.

[4]吳雪萍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（38）：238-238.

[5]劉正國.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討[J].中外交流， 2016（32）：189.

作者簡介：

劉書玉，沙鎮(zhèn)中心小學(xué)。