例析“先學后教”在線教學模式的設計

洪東忍

摘 ?要：“先學后教”的在線教學模式是對當前單一網絡直播授課的一大改進，它能更大地發揮網絡優勢，更大程度地支持學生的“學”和教師的“教”，是當前教師要重點掌握的網絡教學設計方法。為了更好地實踐開展模式里導學案的設計、任務單的添加、自學檢測的開展、同步指導的內容安排、后續的指導延續等都是教師需要進一步了解的環節。

關鍵詞：先學后教 ?以學定教 ?在線教學 ?目標導學 ?任務單 ?自學檢測 ?微課視頻

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0034-03

Abstract： The online teaching mode of "learning before teaching" is a major improvement to the current single webcast teaching. It can give full play to the advantages of the network and support students' "learning" and teachers' "teaching" to a greater extent. It is a network teaching design method that teachers should master at present. For better practice development， the design of the tutorial program， the addition of the task list， the development of the self-study test， the content arrangement of the simultaneous guidance， and the follow-up guidance continuation are all aspects that the teacher needs to understand further.

Key Words： Learning first teaching later; Teaching by learning; Online teaching; Goal guidance; Task list; Self-study testing; Micro-class video

2020年教育部號召“停課不停學”，中小學教師都忙著在線直播教學，但教學實效卻并不理想，很多省份的學生、家長對在線教學質量的滿意度問卷結果遠遠低于傳統面對面教學。反思原因，教師只是簡單地把傳統課堂搬到網絡上，沒有充分地考慮網絡環境的優劣勢，適當進行教學模式的變革是重要原因。在線教學是指教師通過網絡打破時間和空間的限制與學生展開的教學和互動，支持學生隨時隨地進行有選擇的自主學習。教師可以從空間、時間給學生更多自主選擇性，自主先學又是學生學會學習的“訣竅”[1]。如果教師把精講的視頻準備好，配上助學資料一齊打包推送給學生先自學，并約定時間后期同步在線解析重難點、互動答疑，這樣豈不是可以把學生的“學”放到最大，培養學生的自學習慣，又可以提高教師“教”的效率[2]。這種方式其實就是我們一直所倡導的“先學后教”的翻轉課堂教學模式。

1 ?“先學后教”在線教學模式的具體設計流程

“先學后教”在線教學模式的設計可以分為前期的學生異步自學階段和后期教師同步在線教學階段（后期還可以調整為面對面的教學），它是一種混合式的教學模式。在前期，教師推送錄制或下載的精講視頻供學生隨時播放暫停或回放學習，方便學生的個性化學習。除視頻外，還要配套目標導學案，詳細說明此次學習擬達到的目標，讓學生從泛泛聽課進階為有目標的學習、理解和記錄。此外，還要推送練習任務單，方便學生對自己的學習進行反饋。該模式更多從學生學習的角度去構建教學支持，后期同步指導的幾個環節是對原來單一網絡直播的豐富和補充，更是對學生知識內化的有效支持。教師先通過自學檢測了解學生前期“學”的程度，再“以學定教”開展重難點提出、互動研討、展示分享、評價點撥及作業布置等，具體見圖1。

2 ?例析“先學后教”在線教學模式設計的注意點

2.1 讓學生有目標帶任務地學，導學案的添加、任務單的有效設計必不可少

例如小學語文一年級《靜夜思》教學，在沒有提前推送導學案和任務單的情況下，學習經驗薄弱的小學生聽課容易缺乏目標性。教師必須提前將教學目標和重難點告知學生，同時將基礎問題列入任務單讓學生明確。任務單的合理設計也將影響在線互動的效率，比較簡單的基礎性題目可自行完成提交，而該節課重難點“詩題表達了作者什么情感”和開放性題目“你還喜歡李白的哪首詩，為什么”留充分的時間來展開互動。所以，建議任務單里基礎性的問題由學生作答和家長配合監督完成，重難點以及少而精的開放性問題才放到互動環節來討論。中學也是如此，圖2是高中數學《橢圓的離心率》自學階段的基礎任務單。

2.2 對學生已學程度的把握，自學檢測及任務單的瀏覽很有必要

學生完成任務單后提交給教師瀏覽，教師將更了解學生對基本概念和基本方法的掌握情況。在同步階段，教師通過問卷星發送鏈接或二維碼，讓學生規定時間內解答一些具有代表性的題目來準確了解學生學習的程度。在問卷星上，哪怕高中數學的畫圖解題，學生也可以直接在線畫圖解答，或在白紙上作答再拍照提交。教師可以一次性下載所有答案快捷批閱，挑選好的展示點評，針對共性錯誤進行重點剖析及后續教學。

2.3 對學生在線學習認知負荷的把控，教學內容的安排要有彈性

在線教學學生的注意力控制難度較大，同步教學內容要適當減少，盡量在平常授課量的一半到3/2即可，內容的安排盡量有彈性，建議進階式的教學設計，可以根據學生接受的程度來進行調整，當然這期間要及時互動了解學生聽的情況。例如圖3《橢圓的離心率》的同步內容安排，變式3、4往往講不完，可以生成微課視頻推送。

2.4 為保證學生后期學習指導的延續，安排小組合作學習和錄制微課也是重要方法

后期的學習指導如果個性問題較多，教師可以考慮開展分小組的合作學習，讓學生先在小組內探討解決問題，教師再回答小組問題，不僅鍛煉學生的學習交流能力，也能高效的解決問題，共性問題和拓展提升的部分可以用微課錄制推送，例如小學數學五年級《圖形的旋轉》，學生對旋轉中心在不同位置上的理解等難點就可以微課分享。

3 ?“先學后教”在線教學模式試行后，教師需要階段性反思

導學案和任務單的設計過程也是教學反思的過程，比如精講的視頻是否緊密圍繞目標，案例選擇是否經典等，教學設計能力提升極快。另外，建議教師進行階段性的反思，模式中是否哪個環節還有待改進，學生或家長有什么建議，然后再嘗試改進。

總之，當前“先學后教”在線教學模式對教學質量的提升意義重大，教師應盡快熟悉和掌握。未來的教學形態將是線下學習與線上學習并存，自主學習與教師引領互為補充、相得益彰。期待每個教師都能適應已經到來的信息化教學時代。

參考文獻

[1] 北京實驗學校初中部副校長李銀樂.在線教學煥發課改新活力[N].中國教師報，2020-04-01（6）.

[2] 湖北省潛江市江漢油田教育實業集團教科院李萍.在線教學：從“少而精”到“研究學”[N].中國教師報，2020-04-01（4）.

[3] 經管學院張晨.關于互動討論式課程進行在線教學的一些思考[N].新清華，2020-03-27（5）.

[4] 楊浩群.基于翻轉課堂的教學設計研究[D].上海師范大學，2016.

[5] 李薔薔.中小學教案設計問題及對策研究[D].河南大學，2019.

[6] 楊露露.基于“以學定教”理念的數學教學策略研究[D].福建師范大學，2016.