核心素養下高中思想政治理性思維培養探究

郭鴻達

摘 要：理性思維是伴隨人終身的一種思維形式。滲透核心素養理念，在高中思想政治課中合理踐行理性思維培養，目的在于增強學生的理性思維，讓他們在分析社會問題、觀察社會現象的時候可以使用更客觀的視角。長此以往，對于學生今后學習、工作、發展有著重要的意義。

關鍵詞：高中政治、核心素養、理性思維、培養方法

理性的思考模式是探索真理、質疑反思的關鍵，它表現為學生對事物本質的探究與批判。在觀察一個人是否成熟時，通過對其是否具備理性思維便可得到確切答案。在高中階段，挖掘思想政治課的核心素養，踐行理性思維培養，是幫助學生避免極端思想、網絡暴力、惡意侵害，促進其形成法律意識、規則意識的關鍵。尤其是在素質教育高度受到重視的今天，培養學生理性思維，對于增強他們的思想道德素質、邏輯思維品質和理性平和的心態具有重要意義。

一、合理收集素材，做好教前準備

核心素養是建立在理論與現實相結合的角度之上的一種概念模式，其中思想政治的核心素養指出了培養學生理性思維的必要性。教師在教學之前應該收集、整理好資料。其中，資料的篩選要滿足以下幾點：第一，可以抓住學生眼球，激發學生思考與表達的意識;第二，具有啟發性，確保學生在觀察和思考中可以快速形成個人的觀點和想法。

在資料篩選中，可以以時事政治新聞為基準：首先，時事政治新聞反映的都是近年來國內外發生的大事小情，其中既包括了黨和政府的基本路線與重大方針政策，也包括了民事民情及相關的法律案件等;其次，時事政治新聞體現了一個國家、一個地區的根本思想，其中的文字材料是建立在客觀、理性的角度進行書寫的，對于培養學生的理性思維有著必要的作用。并且，目前高中政治的練習題多數與時事政治新聞有關，所以此類素材極其適合高中生操作;最后，圍繞時事政治新聞展開教學，能讓概念性的知識變得更具體，從而增強課堂代入感，強化學生在課堂中的體驗。其中，有些新聞案例能瞬間喚醒學生的積極性，讓學生在感同身受中參與點評。再通過教師的引導，對學生思考方法與分析視角進行適當調整，則有助于學生理性思維的形成。

二、優化教學手法，轉變教育思路

課堂教學是師生雙向互動的產物，學生作為教學的受益人，無疑是課堂中的主角。這說明，教學的優化方法要以學生作為出發點，確保教學模式可以瞬間激發學生的好奇心和興趣。在常規教學方法上，教師可以選擇課堂辯論法、案例分析法和情境演示法等。當然，在具體的教學方法選擇中，教師還需要遵循具體的教學內容，合理篩選、改變教學方法。想培養學生們在分析和解決問題時的的理性思維，首先我們需要從根本入手，增強學生們對于知識點的掌握能力。與以時間為主線的歷史學科不同，高中政治的知識點設計體現出了模塊化的特征，即課本中的一個知識點對應解決社會實踐當中實際存在的一類問題。而理性思維具體體現到學生們的解題過程當中，則要求學生們能夠根據實際問題選擇適當的知識內容進行解答。因此，我們教師在教學過程當中，首先需要注重的，就是對于書本中每一個知識點的適用范圍以及其所對應的具體情況進行分析，加深學生們對于知識點的理解。

例如有關“道德綁架”的新聞案例，教師可以利用課堂辯論法鼓勵學生大膽發言、大膽描述。期間，教師需要提醒學生“站在客觀的角度去評判，不能受到感情的影響”。以往的案例中，很多人明明是受害者，卻因為道德的束縛而成為了被告人（例如豪車被刮蹭，群眾卻因為違反道路交通規則的一方是貧苦農民而聲討豪車車主，認為不應該要求對方賠償，這無疑是侵害他人權益的行為）。隨后，在要求學生思考“在面對道德綁架的時候應該如何保護自己的權益不被他人侵害？”。在整個問答中，教師時刻提醒學生“不能意氣用事，要學會利用法律法規來保護自己，這也是最佳的辦法途徑”。為了增強學生的理解，教師還可以播放一些視頻案例，讓學生了解到那些被道德綁架的人是如何通過法律的手段保護自己的權益不被侵害的。

又如，在進行《思想方法與創新意識》這一課的教學時，我就注意在單元總結當中，對于這一單元中所包含的所有知識點在實際解題過程當中應當如何取舍進行了詳細的分析，并向學生們解釋了用發展的眼光看問題和創新這兩個內容相近的知識點之間的區別和適用范圍。通過這種教學方式，我有效增強了學生們對于知識點適用范圍的理解，并進而促進了學生們實事求是觀念的形成。這樣一來，學生們在解題過程當中，就能夠在分析題目所對應的大概知識點范圍之后，通過回憶課堂教學內容的方式，對于題干材料進行進一步的分析，進而以理性的觀點對于知識點內容進行取舍，使答題過程更加簡潔高效。

三、構建思辨課堂，豐富學生體驗

政治學科與其他文科學科不同，其知識點的考察范圍往往散布于整本書當中，需要學生們對于問題進行綜合性的客觀分析，而如何有效促使學生們客觀的思考問題是培養學生們理性思維能力的一個重要環節。在政治學習初期，對于某一問題，學生們很難在不借助參考答案的情況下對于問題進行全面的分析，然而由于學生們思維習慣上的差異性，對于同一問題，不同的學生往往能夠從不同的角度對其加以分析。因此我們在教學過程當中，可以通過鼓勵學生們對于問題內容進行探討的方式，促使學生們之間的思想交流，并在這一過程當中對于問題的解讀方式進行取舍，進而培養學生們的理性思維能力。圍繞政治核心素養培養學生理性思維，應該建立在實踐的基礎上。構建思辨課堂，融入公共說理機制，讓學生在表達觀點期間做到層次名分、條理有序、理實結合，這是教學的最終目的。教師要改變傳統教學中灌輸式的教學思路，真正地尊重學生的主體地位，讓學生在思辨期間增強個人“靈性”，讓他們懂得如何站在理性的角度出發分析問題。

首先，設計思辨問題。問題應具備思維量，要引導學生探究“是什么”，更要啟發學生思考“為什么”，從而為學生構建出一個完善、合理的思考載體，促進他們理性思維的提升。在分析“為什么”時，學生應該從理論知識和現實情況兩個角度出發，不能偏離問題，不能受到感情的影響;其次，圍繞思辨問題展開思辨活動。以辯論的形式出發，將學生確立為正方和反方兩個隊伍，事先留給每個小組查找資料、組織發言稿的時間。在辯論期間，學生要利用公共說理的方式進行表達此番，目的在于將問題講清楚，講道理說明白，且切忌感情用事。久而久之，學生可以在此類活動中形成良好的理性思維。如，在進行《我國政府是人民的政府》這一課的教學當中，我為學生們列舉了幾個政府在實際運轉過程當中所做的事情，并讓學生們對于其體現了我國政府具有怎樣的職能并履行了哪方面義務進行分析，最后再由我給出標準答案。通過這種教學方式，我能夠讓學生們在交流過程當中，把握住問題的各個方面，并進而促使學生們在思考問題的過程當中，自覺的從多個角度對于問題進行分析，增強了學生們的理性思維能力。

四、引入實際事例，增強分析能力

培育學生們理性思維能力的最有效途徑，是讓學生們在實際問題的分析過程當中，逐漸形成正確的思考模式，進而促進學生們思維能力的有效提升。通過將實例教學與知識點教學相結合，一方面我們能夠讓學生們對于知識點所對應的實際問題模式有一定的了解，加深學生們對于知識點的印象;另一方面，我們也能夠在問題的分析過程當中，讓學生們逐漸掌握分析問題的正確模式，最終讓學生們能夠做到從題干當中提取出所有與考試內容相關的答題要點。同時，將事例教學與理論教學相結合，也可以有效活躍課堂氛圍，促進學生們思考能力的提升。

例如，在《文化在繼承中發展》這一課的教學當中，我就向學生們展示了故宮近年來在文創產品開發上所做出的努力，并讓學生們結合課本中的知識內容對于這種現象加以分析。利用事例教學揭示課本中理論的可行性和正確性，加深學生們對于課本知識內容的理解。通過這種教學方法，一方面，我讓學生們及時對于所學內容加以應用，增強了學生們解決實際問題的能力;另一方面，我也促使學生們對于傳統文化商業化的社會現象進行思考，以人文精神和課本內容為根本出發點，在實際問題的思考過程當中鍛煉學生們的理性思維能力。同時，我也增強了學生們對于時政新聞的敏感度，進而使他們對于生活中的政治現象加以思考。

總之，在高中思想政治課中落實核心素養理念，促進高中生理性思維的形成，這對于高中生以后的學習和生活都有著至關重要的意義。但是理性思維的培養是一個循序漸進的過程，且概念性強，教師要擁有足夠的耐心看待學生的成長和不足，努力完善教學方案，進一步達到理想中的教育效果。

參考文獻

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本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究課題成果。課題名稱：基于學生發展核心素養的中學政治課堂教學改革研究。立項批準號：QJYKT2019-034