論培養智障兒童的社會適應能力

鄧春蘭

摘要：對智力上存有障礙的兒童進行培養和訓練，使其在自理能力，交流能力，運動與勞動能力上實現相應的發展，最終在對社會生活的適應能力上得到提高，不僅可讓智力上存有障礙的兒童們生活上的幸福感加強，也將對其家庭以及社會產生重要的、積極的意義。本文對智障兒童的相關現狀進行了一定分析，并就智障兒童對社會生活的適應能力的培養方面提出建議。

關鍵詞：培養;訓練;適應能力

引言：對智障兒童實施特別教育，培養其對生活、社會的基礎的適應能力，進而實現其自食其力、融入社會的最終效果，是眾多的特殊教育者的工作目標。對智力上存有障礙的兒童，教學上的合理設計，以及有計劃的、正確的訓練，將使其獲得社會適應的能力的提高。

一、智障兒童的情況的基本介紹

（一）目前對兒童進行的智力障礙的級別劃分

目前，根據兒童的智商分數與其實現社會適應中具有的障礙的嚴重程度，將兒童的智障情況分為四級。通常，將智商結果在55至70分之間，且在社會適應當中有輕度的障礙的兒童，認定為具有智力上的輕度障礙。他們可實現生活的基本自理，且可進行簡單程度的家務勞動，及基礎的計算、閱讀[1]。經過職業方面的技能訓練，在成年之后，可進行簡單、基礎的職業勞動。

將智商結果在40至55分之間，且在社會適應當中兼有中度的障礙的兒童，認定為具有智力上的中度障礙。與輕度的兒童相比，智力上存有中度障礙的兒童可部分完成簡單程度的家務，需在基本的生活上被提供一些支持、幫助。他們存在的智力障礙一般在較早期，就已被發覺，且可在3歲左右得到確診，通過早期的、及時的相關康復訓練，他們可對常用文字的做到識別，且完成簡單數字的計算，訓練后，在適當幫助之下，可完成基礎的生產勞動。

將智商結果在25至40分之間，且在社會適應當中兼有嚴重的障礙的兒童，認定為具有智力上的重度障礙。長期的、系統的訓練過后，將擁有基礎的生活功能，生活的幸福感可被提升。將智商結果低于25分，且在社會適應當中兼有極重度的障礙的兒童，認定為具有智力上的極重度障礙。他們基本無實現獨立生活的各種能力，通常具有運動、日常生活、語言交流等多重的障礙，需得到持續的幫助與支持，一定訓練與治療過后，生活的自理情況可達到一定改善，或可自主表達其情感、需求。不同程度的智障兒童，擁有不同的發展潛力，在教育、訓練中需有所區別。

（二）智障兒童目前的發展情況及實現社會適應的障礙

目前，對智障兒童的特殊教育在家庭、社會中都得到了較大程度的重視，但在對其社會適應方面的能力培養、教育仍有需加強之處。進行社會適應性方面的培養，需要智障兒童們在自理能力、語言交流、勞動技能得到可能范圍內的、盡量大的有效提升[2]。但智障兒童目前對于各項能力學習的配合程度不好，技能學習和掌握的效果還待加強，這都是智障兒童們實現社會適應的障礙。

二、實現智障兒童的社會適應性提升的相關建議

（一）針對兒童們智力和社會適應上的不同情況，因材施教

智障兒童們各自情況存有差異，應區別處理，區別要求，因材施教。在保證同樣尊重、愛護的同時，教師對智力的障礙程度較弱的智障兒童，教學上可提出較高要求，設置較高的教育目標。而一些智力上障礙程度較重的學生，則應適度去降低要求。通過不同的教法，讓每個智障兒童均獲得其自身的最大發展。

（二）借助游戲，促進智障生的學習

游戲對智障兒童有著較強吸引，是其最愛去參與的一類活動，借助這一點，教師可把要教的生活技能、勞動技能的內容、練習與之融合，是智障生們能愉快、輕松地學技能。例如，可設計一個模擬飯店服務的游戲，讓他們去扮演店中的服務員和客人，“服務員”要為“客人”發放碗筷，并打掃店內衛生，客人們要模擬點餐并正確使用餐具。通過角色分工，增強其參與熱情，并在該過程當中熟練所學的操作，鍛煉思維，在場景的交流中，實現語言能力的鍛煉，學會禮貌交往。

（三）教師應為智障生提供鍛煉、實踐機會，提升其自理能力

課堂上生活知識、技能的教學是在為智障生實現生活的自理做準備。為實現智障生生活的自理，使其獨立能力最大化實現，需要有生活當中足夠的應用、強化幫其形成長久的習慣與技能[3]。因此，教師可將教育內容進行生活化的實踐安排，例如，在教了清潔、打掃的內容后，教師可在自己的帶領和照看之下，安排學生們進行教室地面的打掃、清潔，以及擦黑板、窗臺等工作，并在學生勞動時加以指導、糾正，讓其在鍛煉、實踐當中強化勞動的習慣、技能。

（四）對智力上存有障礙的兒童的教育，需要循序漸進，耐心示范

智力上存有的障礙，令智障生在能力上被限制，他們對生活及勞動上面的技能、技巧進行學習時，速度和效果都較同齡人差距較大[4]。因此，教師對這些智力上存有障礙的兒童，在訓練中不可心急，應循序漸進，借助多次練習逐步提高。在訓練時可將內容拆分，使其成為若干個極簡操作，化整為零，降低難度，可讓學生從拆分后的簡單動作開始學，逐個熟練后，再連接整合為完整的一個操作。在過程中，教師對每個分解的小步驟進行教學時，都要耐心演示、指導，通過示范，讓學生們加以模仿、復制，對其未做到的一些細節，教師要再次指導，并帶領其完成多次重復練習。并且，針對不同步驟存有的難易差別，教師需靈活進行時長的安排、分配，保證學生們跟得上。在課上學習及多次的強化之后，使學生達到動作的完整，再進行速度訓練和質量提高。

例如，在教學生們洗手的方式時，可將整體過程拆分為如下幾步：將水龍頭打開;用水沖洗雙手;放幾滴洗手液在手上;揉出泡沫;雙手互搓掌心、手背、手指、指縫等位置，并且至少揉搓10秒;在水龍頭的水下面沖掉泡沫，且堅持至少10秒;關閉水龍頭，擦干雙手。通過拆分了洗手的環節，教師可對每個小部分逐個完成演示和教學，讓學生完整學會，并且可對其中較難步驟，比如第4步互搓掌心，手指指縫等細節更多安排時長，保證學生將細節記住學會。

（五）重視鼓勵評價，增強智障兒童們的信心

積極的評價、肯定將令智障兒童們得到鼓勵，嘗到成功的幸福、愉悅，這將成為其之后嘗試、行動的動力。當他們做到后，教師的夸獎讓其能力被肯定，進而收獲自信。當他們的嘗試結果不佳時，教師若能積極鼓勵，則將激勵其信心，使其戰勝畏難情緒，再度嘗試。

三、結束語

總之，對智障兒童們的教育，需要教師針對其智力、社會適應上的不同情況因材施教，在教學當中耐心示范、循序漸進，通過鼓勵評價實現激勵，并注意強化實踐環節，從而實現智障兒童們自理能力、交流能力、勞動能力的發展，以及社會適應性的有效培養。這種培養，需要教育者們的長期堅持，任重道遠。相信在家庭、學校的一同努力下，智障兒童們的生存、適應能力將能得以更好發展。

參考文獻：

[1]古立新. 淺談對智障兒童的分類及教育對策[J]. 都市家教月刊， 2017（8）：104-104.

[2]李文會. 新課標下智障兒童社會適應能力培養的探究[J]. 考試周刊， 2018（12）：28-28.