淺談批判性思維滲入歷史課堂

林美云

摘 要：高中歷史教學中培養學生的批判性思維，學生通過自己的思考對相關歷史知識形成理性的判斷與分析。教師培養批判性思維需要注意課堂訓練的程序性，教學內容的直接性和教學策略的針對性，最終讓學生在多種思維訓練中學會自主使用批判性思維能力。

關鍵詞：批判性思維;高中歷史教學;有效教學

1998年10月在巴黎召開的首屆世界高等教育大會發表的《面向21實際高等教育宣言：觀念與行動》中指出，教育與培訓的一個重要使命就是培養學生批判、獨立的態度，要培養學生批判地思考和分析問題的能力。對一個事物反復的、嚴肅的、持續不斷的深思過程，學生經歷自己的獨立思考、質疑，有意識地、系統地處理信息，最終得到真理的過程。本文以《羅斯福新政》一課為例，分別從師生雙向角度談談在高中歷史教學中批判性思維的習得。

一、何以教學：訓練有序，有效教學

西方教育家貝葉爾談及批判性思維養成，談到三方面內容，教學訓練的程序性、教學策略的針對性、教學內容的直接性。

（一）課堂教學訓練的程序性

第一，將批判性思維的培養作為最為明確的教學目標。第二，系統向學生講解這些批判性思維的技能、方法和知識，并提供給具體的案例或范例。第三，提供機會，讓學生應用這些技能、方法和知識。增加反復練習的機會，由師生共同分析聯系結果，評價、提供反饋信息。最后，幫助學生鞏固，輔之以師生討論交流，提高質量。教師給學生留足思考時間，設計層層遞進的問題，比如關于新政各項措施的內在聯系，教師創造條件，引導學生思考，分組討論：如何恢復美國人民對國家的信心？如何以工業為中心，刺激社會有效需求？如何緩和工業與農業關系？如何保障社會其他人員的基本需求？第一組同學借用經濟學理論，結合生動的案例，層層剖析美國金融體系的復原。第二組同學讓學生根據具體的工廠信息進行分析平衡勞資關系、工廠主之間的惡性競爭關系。第三組同學借用美國農業生產數據分析如何宏觀調控生產與需求關系。第四組同學角色模擬老人、婦女、兒童、失業者等親歷者，查詢相關回憶錄，反思美國社會保障體系建立的必要性。

（二）教學內容的直接性

直接化教學目標明確，任務具體，主要包括解釋現象、發現模式、解釋因果關系、形成概念、提供證據、考慮其他觀點、直面需要解決的現實問題、提出假設等方面。第一，注意事件的共性與個性遵循一定的規律，一層層撕開思維定勢的缺口，如列表歷次經濟危機，尋找差異，突出經濟發展規律。第二，要發展學生分析、批評和宣揚各種觀點的能力，強調語言與邏輯的關系，滲透一些基本的批評性或分析性詞匯。如教師提供材料，提醒學生從聯系的角度思考美國1929年經濟危機與第二次工業革命后壟斷組織生產有何聯系;從全面的角度思考此次危機對美國在工業、農業、金融、社會、政治制度以及全球競爭力的破壞;從經濟基礎與上層建筑的角度思考美國本次危機對社會不同社會群體對政府和社會的期待值;或從相反的角度假設美國經濟危機沒有發生，美國政府是否能夠調整生產與銷售的關系，進一步緩和勞資關系，擴大社會保障，提高社會福利等措施以促進美國經濟的軟著陸。

（三）教學策略的針對性

歸納學習有助于學生有意識地控制自己的思維活動，本課學習結束后學生回顧自己的收獲，不僅包括認識大危機發生的原因、理清美國經濟發展脈絡、對歷史人物的客觀評價、對美國經濟發展模式的認知、對20世紀現代化基本模式調整的認知。最終批判性思維落點在學生的獨立思考能力上，發現問題并利用材料解決問題，多維視角看待歷史現象，無限接近歷史本真。

二、何以習得：自我思考，有效討論

有效的歷史課程促進學生的自我認知與自我進步，批判性思維過程正是學生自主運用自己的理性獨立思考問題的展示，對歷史發展能夠做出有意義的解釋。學生養成批判性思維有三個基本條件：其一，強調學習主動性;其二，鼓勵學生自主探究;其三教師尊重學生對問題的觀點，并促使學生之間的有效討論。

首先，學生可以將自己的生活經驗和問題融入到課程學習，并鼓勵學生參與自己以及同伴的方法和作品的評價。學生經歷2008年金融危機和逆向全球化，這場金融危機為何爆發，在全球化形勢下何者策略更能穩定金融市場，此舉可激發學生探究，并使他們得出和檢驗自己的結論。其次，促進學生收集更有價值的信息和歷史提問？學生提出問題后合理論證，以批判性為準則，用辯論形式把最初的疑問上升為理性的判斷。回顧大蕭條，經濟危機爆發的原因，胡佛政府是否真的毫無作為，羅斯福政府的國家干預與計劃經濟模式差異在何處，新政是否一勞永逸解決經濟危機，經濟理論多大程度上影響宏觀調控。辯論可以促成學生的審辯傾向，鼓勵學生對已有回答的優缺點進行開放性討論和批判。最后，學生學會評價那些有爭議性問題的各種觀點，尊重各種意見，學會解決問題的方法。教師不輕易對學生的觀點進行價值判斷，讓學生自己進行評價以及互評。以上問題分成小組探究，學生收集羅斯福新政材料以及時人與后人的評價，合作探究以下問題：世界市場發展的有序性、法制性、理性化的理想狀態如何達成？在世界經濟一體化過程中西方資本主義經濟發展如何保持有效持久發展？中國在經濟全球化過程中如何保持經濟的自主性、獨立性與廣泛性？學生檢討自己的努力程度、參與程度、知識掌握和技能發展等問題，增強自我評價的思想性。

三、小結

教師在實踐中走一種綜合性的路線，一方面教授學生批判性思維的知識與態度，另一方面學生通過批判性思維活動過程而習得批判性思維。知識教學和能力教學互補，讓批判性思維能力培養走向課堂實踐，促進歷史教學的有效性和意義化。積極啟發學生批判性思維，促進教師改變教學方式，推進教育創新，以適應教育改革，培養時代建設需要的國家公民。

參考文獻

[1]陳振華：“批判性思維培養的模式之爭及其啟示”，《高等教育研究》，2014年9月第9期。