“教學評一致性”在歷史課堂中的實施策略

呂嫻

摘 要：隨著我國教育理念的快速更新以及教學制度的不斷改革，對高中歷史課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要在課堂上開展歷史基礎知識的講授活動，更應充分的利用教學與評價二者之間的關系，確保能夠全面的了解學生的學習狀況，調(diào)整教學方案，滿足學生的學習需求，以此來有效的提高學生歷史學習能力。因此，我們就應不斷的在高中歷史課堂中運用“教學評一致性”模式，激發(fā)學生學習熱情，確保學生具備相應的家國情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、歷史觀和價值觀。

關鍵詞：“教學評一致性”;歷史課堂;實施策略

引言：歷史課程活動的開展，對于幫助學生正確認識歷史，感受歷史的學習魅力，提高學生的民族自豪感和歷史認同感都具有至關重要的作用。因此，高中歷史課程的展開就應撇棄傳統(tǒng)的灌輸式模式，而是做好教學方式的合理創(chuàng)新，科學的運用“教學評一致性”的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學水平，確保提高學生的文化素養(yǎng)。本文就針對“教學評一致性”在歷史課堂中的實施策略展開具體的分析與討論。

一、“教學評一致性”的含義及特點

通過對“教學評一致性”含義及特點的認識與了解，可在一定程度上幫助我們更高效的將其運用在高中歷史課堂中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，滿足課堂教學需求和學生學習需求，確保能夠提高學生的綜合能力。下面，就針對“教學評一致性”的含義及特點展開具體的分析與討論。

（一）、“教學評一致性”的含義

“教學評一致性”主要就是指：教師的教、學生的學與課堂評價是一致的，都需要圍繞教學目標展開。因此，“教學評一致性”主要就是為了落實課程標準，提高教學質(zhì)量。老師首先應根據(jù)教材特點和歷史考綱內(nèi)容，展開科學合理的教學設計活動，并制定合理的教學目標，為歷史課程活動的展開提供教學方向。而老師在課堂中應扮演好引導者的角色，引導學生積極主動的參與到課堂活動的組織過程中，幫助學生感受歷史學科的學習魅力。在課堂上，老師還應合理的觀察每個學生的學習情況，并予以評價，確保能夠提高學生的學習自信心[1]。

（二）、“教學評一致性”的特點

“教學評一致性”的特點主要有兩個，即：第一，具有較為清晰的教學目標。沒有制定清晰的教學目標，教學活動的展開就缺乏目的性和合理性。此外，判斷“教學評一致性”教學方案實施有效性也是通過衡量其是否圍繞教學目標展開而進行的。因此，制定清晰的教學目標是整個“教學評”的靈魂。第二，“教學評一致性”指向有效教學。有效教學的目的是確保學生能夠掌握基礎的歷史知識內(nèi)容，并做到學以致用。因此，衡量教學有效性的主要就在于判斷教學目標是否能夠高效達成。

二、“教學評一致性”在歷史課堂中的實施策略

（一）、確立清晰的學科目標體系

課程標準作為國家課程的綱領性文件，其是教師教學活動開展的主要理論依據(jù)。課程標準不僅具備課程理念和課程目標等宏觀方面的規(guī)定，而且對于具體領域方面還具有微觀的要求。因此，對于歷史課堂活動的展開，老師就應嚴格的依照課程標準，不能隨意的設定教學目標，而是應結(jié)合教學需求和學生學習特點。其中，目標作為“教學評一致性”教學方案的基礎，其制定的合理性就在一定程度上決定著整個教學方案實施的科學性。因此，老師就應首先確立歷史學科的教學目標，并根據(jù)教學年段將其逐步的細分為：學年目標、學期目標、單元教學目標等多個部分，確保能夠充分的發(fā)揮出教學目標制定的指導性作用，提高“教學評一致性”在歷史課堂中的應用質(zhì)量[2]。

（二）、設計基于目標的評價任務

當設定好教學目標后，就需開展相應的教學活動。但是，如何激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生積極的參與到課堂活動的組織過程中是老師所要思考的主要問題。而通過設計基于目標的評價任務，就可全方位的檢測學生的學習狀況以及學習方案制定的有效性，幫助老師及時的發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題，實現(xiàn)教學方案的合理調(diào)整。但是，就針對當前我國高中歷史教學而言，教學評價往往滯后于教學，這樣不僅會給學生的學習積極性帶來影響，而且還無法幫助老師判斷學生目標的達成度，以此也就無法保證目標、評價、教學三者之間的一致性。因此，老師在教學的過程中就應設計合理化的教學任務，避免隨意和盲目，確保能夠?qū)崿F(xiàn)所學即所教、所教及所評、所學即所評。

（三）、規(guī)劃并實施基于目標與評價的教學過程

只有協(xié)調(diào)好目標、評價與教學三者之間的關系，就能充分的發(fā)揮出“教學評一致性”在歷史課堂中的應用價值。因此，老師就應合理的規(guī)劃并實施基于目標與評價的教學過程，確保三者之間的關系能夠達到高度協(xié)調(diào)和高度一致，構建多樣化的教學課堂，降低學生的學習難度。在教學的過程中，老師還應不斷的關注要教什么，學什么以及評什么，確保能夠滿足每一個學生的個性化學習需求，以此來給學生歷史的學習提供更多的幫助和支持，激發(fā)他們的學習潛力，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)論：不斷的將“教學評一致性”運用在歷史課堂中，對于有效的激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的注意力以及提高課堂的教學水平，促進學生的全面發(fā)展都具有至關重要的作用。因此，我們應首先認識與了解“教學評一致性”的含義及特點，進而從確立清晰的學科目標體系、設計基于目標的評價任務以及規(guī)劃并實施基于目標與評價的教學過程三個方面將“教學評一致性”高效的運用在高中歷史課堂中，確保充分的發(fā)揮出其的應用價值，活躍課堂氛圍，提高學生學習自信，培養(yǎng)學生具備良好的歷史認同感，這對于提高學生的綜合素質(zhì)具有至關重要的作用。

參考文獻

[1]許星.指向教學評一致性的歷史概念教學策略[J].中學歷史教學參考，2018（15）：61-63.

[2]許貞彩.地理課堂教學中“教—學—評”一致性研究[D].河南大學，2018.

[3]楊瑩.表現(xiàn)性任務與評價量規(guī)一體化設計研究[D].浙江大學，2017.