巧用變式練習(xí) 提升解決問(wèn)題能力

鐘麗梅

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生在完善自身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)將所學(xué)知識(shí)完整靈活地應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中去，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).小學(xué)階段學(xué)生各方面能力尚不成熟，知識(shí)運(yùn)用能力更是弱項(xiàng)，而數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的出現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的模擬應(yīng)用條件，逐步培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.為了學(xué)生解題能力發(fā)展，教師可以將變式練習(xí)依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生水平合理地應(yīng)用進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力加以鞏固完善.教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從變式練習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)變式練習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的解題能力培養(yǎng)做出探討以供參考.

關(guān)鍵詞：變式練習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）17-0055-02

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的解題能力培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展和實(shí)際生活，在適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的一環(huán).解決問(wèn)題不同于純數(shù)字問(wèn)題，學(xué)生需要在文字關(guān)系中分析出潛在的數(shù)字關(guān)系以此來(lái)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力.變式練習(xí)的融入讓學(xué)生在不同應(yīng)用條件下對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題做出解答，對(duì)自身的應(yīng)用能力做出強(qiáng)化.

一、變式練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的應(yīng)用簡(jiǎn)介

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以解題為主，在學(xué)生掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)與解題方式后，習(xí)題練習(xí)可以直接考查學(xué)生是否明確所學(xué)知識(shí)或是否能夠靈活運(yùn)用.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中應(yīng)用變式練習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的解答能力做出了針對(duì)性培養(yǎng).變式練習(xí)的意義在于將相同知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)不同應(yīng)用環(huán)境中，從根本上改變?cè)镜慕鉀Q問(wèn)題、或改變解題難度和解題角度等，舉一反三變化延伸，解題思想還是從初始知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).小學(xué)學(xué)生的解題思路一般分為辨識(shí)題意分析數(shù)字關(guān)系、依據(jù)問(wèn)題要求列出解題步驟、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答三步.學(xué)生對(duì)新知識(shí)的解題練習(xí)需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“做題手感”，最終達(dá)到當(dāng)學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)題時(shí)，通過(guò)閱讀就能辨識(shí)出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)和解題方式的程度，鍛煉他們的實(shí)際應(yīng)用能力.

二、變式練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的應(yīng)用舉例

舉例：小明和小華在某地約定見面，他們乘坐的汽車在同一段路上直線相對(duì)以40千米/小時(shí)的速度行駛且在1小時(shí)后相遇，求小明和小華相距多遠(yuǎn).這道題的解答思路較為簡(jiǎn)單，用開車的時(shí)間乘速度再乘以二就是最終的答案.大部分學(xué)生在初次學(xué)習(xí)后都可以很快解答出來(lái).但是為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，如果只是改變汽車的行駛速度或者行駛時(shí)間，雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生的解題能力做出了鍛煉，但是重復(fù)沒(méi)有新意的題目容易讓學(xué)生厭煩，也不利于對(duì)應(yīng)用能力的進(jìn)一步培養(yǎng).針對(duì)此現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中教師可以將題目變換成全新形式交由學(xué)生練習(xí).例如教師告訴學(xué)生：“當(dāng)小明汽車速度30千米/小時(shí)，兩人2小時(shí)相遇求兩車距離有多遠(yuǎn)？”，學(xué)生聽完紛紛討論起計(jì)算方式來(lái)，教師請(qǐng)了一位同學(xué)在黑板的初始問(wèn)題模型上進(jìn)行修改，然后告訴同學(xué)：“這道題的計(jì)算方式依舊是兩人行駛路程的總和，我們只需要將改變的速度和時(shí)間對(duì)應(yīng)進(jìn)40×1的關(guān)系式中，現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我小明汽車距離怎么計(jì)算？”，同學(xué)回答“30×2”，教師對(duì)學(xué)生做出了鼓勵(lì)帶領(lǐng)他們完成了總路程的計(jì)算.

三、變式練習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意義

教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的解答能力的培養(yǎng)，通過(guò)靈活的變式練習(xí)，保證學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)不同的條件中，最終培養(yǎng)出解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力.小學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道就是教師的教學(xué)，變式練習(xí)的教學(xué)方法是學(xué)生不斷提升自我應(yīng)用能力、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑和方式.教師通過(guò)變式練習(xí)方法的教學(xué)，學(xué)生在面對(duì)各種知識(shí)拓展解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得更加靈活自如，通過(guò)條件不同的解決問(wèn)題的解答，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維也能做出培養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).最終能夠舉一反三，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，在提升個(gè)人數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，潛在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極自主性做出培養(yǎng).

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解題能力中運(yùn)用變式練習(xí)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的解題技巧

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類處理，例如小學(xué)的解決問(wèn)題大致分為了兩車相遇問(wèn)題、工程問(wèn)題、歸一問(wèn)題和計(jì)算平均數(shù)這四種問(wèn)題.從宏觀上看，各個(gè)問(wèn)題的解題方式、出現(xiàn)條件和特點(diǎn)都各不相同，但是我們將問(wèn)題抽絲剝繭，最終階段的解答公式基本可以總結(jié)為“計(jì)量單位×數(shù)量=結(jié)果”的求和形式.

例如教師在實(shí)際教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生對(duì)于例題的解答比較順利，但是到了作業(yè)和課后練習(xí)階段總是會(huì)出錯(cuò)，于是教師就將上述公式結(jié)合例題告訴學(xué)生：“你們現(xiàn)在所面對(duì)的解決問(wèn)題基本上都是一個(gè)形式，在了解題目條件后基本就可以用這個(gè)公式來(lái)解答，例如在這里汽車的行駛時(shí)間就可以理解為公式里的數(shù)量，而汽車行駛的速度就是計(jì)量單位，速度乘以時(shí)間等于距離這個(gè)大家都已經(jīng)知道了吧，那么在這里最后所求的兩車之間的距離就是公式中最終得出的結(jié)果，這個(gè)公式可以正用，也可以反用，具體看題目是怎么出的.”，教師又給學(xué)生出了“甲乙分別從相距40千米的A、B兩地出發(fā)相向行駛，甲騎電動(dòng)車，乙騎自行車，1小時(shí)后在距離AB兩地中點(diǎn)8千米的地方相遇，求甲乙分別速度”的例題，讓學(xué)生上使用這個(gè)方法解題，上臺(tái)的四個(gè)學(xué)生，有三個(gè)學(xué)生正確地得出了甲28千米/小時(shí)，乙12千米/小時(shí)的結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生解題環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以講解，讓學(xué)生們都明確了這一點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)解題技巧，學(xué)生后續(xù)在解決問(wèn)題的解答中，錯(cuò)誤率明顯減少.

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題舉一反三的能力

數(shù)學(xué)題目的變化離不開教材中的基礎(chǔ)公式，稱得上是“萬(wàn)變不離其宗”.解決問(wèn)題條件的繁瑣和復(fù)雜不會(huì)影響最終的解題思路.為了鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，將變式練習(xí)的教學(xué)合理應(yīng)用，教師在實(shí)際解決問(wèn)題講解中可以根據(jù)題干將有效條件提純出來(lái)，將看似不同的解決問(wèn)題抽絲剝繭顯露出同樣的特性再讓學(xué)生去解答，將學(xué)生遷移解題、舉一反三的能力培養(yǎng)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作出有效培養(yǎng).例如教師在“總價(jià)問(wèn)題”教學(xué)中，教師鼓勵(lì)大家調(diào)查了某品牌鋼筆的價(jià)格得出10元的結(jié)果，讓學(xué)生計(jì)算5只、10只鋼筆的價(jià)格，然后再以“50元、100元能買幾只？”“假設(shè)鋼筆漲價(jià)至12元一只.那么100元最多買幾只？”的問(wèn)題讓學(xué)生將總價(jià)計(jì)算公式靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生舉一反三的能力做出有效培養(yǎng).

3.教師要明確學(xué)生心理需求及學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)科目存在的枯燥性及邏輯性讓學(xué)生在一定程度上減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極自主性，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)及數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)時(shí)，需要從學(xué)生的年齡特性及心理需求出發(fā)，將學(xué)習(xí)過(guò)程做出一定的趣味化及簡(jiǎn)便化，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同感.例如教師在“計(jì)算平均數(shù)”的教學(xué)中這樣說(shuō)：“我們班小梅昨天的30道數(shù)學(xué)題錯(cuò)了5道，小華錯(cuò)了6道，他倆昨天平均做對(duì)了幾道題？”學(xué)生聽見同學(xué)的名字嘰嘰喳喳議論起來(lái)，紛紛開始計(jì)算并試圖告訴這兩位同學(xué).教師又說(shuō)：“今天小梅又做了40道錯(cuò)了3道，小華比她多錯(cuò)了2道，他倆今天平均做對(duì)了多少道？那小梅的正確數(shù)目是多少？”學(xué)生答“40-3”，教師問(wèn)：“小華正確數(shù)目是？”，學(xué)生答“37-2”或“40-3-2”.通過(guò)趣味情境教學(xué)將平均數(shù)計(jì)算問(wèn)題讓學(xué)生消化理解.

受課程改革和時(shí)代發(fā)展的要求，我們的教育目標(biāo)越來(lái)越偏重于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以便打破學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)應(yīng)用的不良現(xiàn)象，改變現(xiàn)階段的應(yīng)試教育環(huán)境.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變式練習(xí)與解決問(wèn)題解題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行了全面完善的培養(yǎng).教師合理的引導(dǎo)能為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生綜合能力持續(xù)增進(jìn)的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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