《邏輯與思維》課程意義和教法探討

黃愛卿

摘 要：《2017版普通高中思想政治課程標準》課程結構進行了優(yōu)化調整，政治課的教材也隨之發(fā)生了變化。其中，舊課標選修模塊《科學思維常識》調整為新課標選擇性必修《邏輯與思維》，雖說兩者內容基本一致，但是舊課標中選修只是作為教材的拓展和延伸，調整后則要求選擇此門課程作為等級性考試的學生都必須完成本門課程的學習，由此可以看出對這門課程的關注和重視。對此，我特以本人參與的“一師一優(yōu)課”活動中的課例《恰當運用簡單判斷》為例，來談談《邏輯與思維》這門課程的意義和教法。

關鍵詞：思想政治;教育課堂;邏輯與思維;多媒體

2009年福建省曾把選修三《科學思維常識》納入高考考試當中，作為選考題供學生選擇，但是當時卻遭到福建考生的“冷遇”，開設該門課程的學校也寥寥無幾。原因就在于課程《邏輯與思維》是對于必修課程中哲學部分的一個銜接，是對馬克思主義世界觀和方法論等方面內容的深化與拓展。哲學學科相對高中生而言難度較大，那么考生對《思維與邏輯》也會相對忌諱。新高考實施后，如何提高學生對《邏輯與思維》這門課程的興趣，增強學生的積極性，幫助學生化繁為簡，構建高效課堂，提高他們的理解能力和認知能力，顯得尤其重要。

一、《邏輯與思維》這門課程的特點和意義

《邏輯與思維》這門課程旨在提高學生的科學思維素質，培養(yǎng)學生的辯證思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維。這門課程注重知識的生成過程，課程內容堅持以生活為基礎，做到理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一，改變死記硬背的學習方式，引導透過現(xiàn)象看本質和概括等思維品質。同時這門課程也特別注重實踐，教材選取的案例和活動設計都注重學以致用，增強實操性，盡可能的提高學生的動手能力。除此之外，這門課程最突出的特點就是強調創(chuàng)新意識，這是新時代對學生的要求，也是此門課程的目標。

這門課程的特點也不難看出它的意義，從學生學習的角度來說，這門課程能夠提升人的思維能力，提高綜合能力，從而幫助其用邏輯思維去更高效的學習政治學科以及其他學科。從社會需要的人才角度，這門課程符合未來社會對人才素質的要求，利于學生在未來工作和生活中，用本門課程得到的的邏輯思維、創(chuàng)新思維和概括總結能等綜合思維能力去實現(xiàn)自身的價值。從更大的層面來講，這門課程的普及也有利于思維科學的普及，讓學生通過本課程的學習，相對系統(tǒng)地把握科學思維的一些基礎知識，提升自身的綜合素質，慢慢地推動思維科學在社會的普及，從而提升整個民族的理論思維水平，改進人們的思維方式，是非常具有意義的。所以讓學生學好這門課程相當重要，每一個政治學科老師都應該重視和利用好這門課程。

二、《邏輯與思維》課程的教法探討

1、實現(xiàn)教學與多媒體技術深度融合

隨著新課標的提出，教學手段也日益更新，利用教學與多媒體的深度融合已經成為一種趨勢，相對傳統(tǒng)的教學手段而言，教學與多媒體的深度融合可以帶來的益處頗多。從教學內容展示的角度談，多媒體教學手段可以讓抽象的內容形象化，具體化，給政治課堂提供豐富多彩的圖片，視頻資料和文字資料，利于知識點的快速整合，更直觀和有條理，提高學生的學習興趣和知識的吸收效果。比如在課例《恰當運用簡單判斷》中我利用多媒體進行案例展示和知識點總結都比傳統(tǒng)的教學方式來得方便許多。

從師生互動的角度來講，多媒體教學手段更利于一些活動的展開。新課標提出政治課堂的一些教學建議，比如活動型教學設計、強化辨析引領價值觀、采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式、強調社會實踐大課堂。這些教學建議的實現(xiàn)需要依靠現(xiàn)代化教學手段的配合，因而如何實現(xiàn)教學與多媒體技術的深度融合對于每個政治老師都是值得重視和思考的。例如在課例《恰當運用簡單判斷》中我利用希沃白板里面的游戲環(huán)節(jié)讓學生分辨一些句子是不是一種判斷，設計成小組對抗，所以充分調動了學生的積極性，并且在游戲中讓學生對于“判斷”這個概念有更直觀的感受和理解。不僅如此，我還利用華為平板智慧課堂里的互動環(huán)節(jié)來展開教學活動，利用“投票”功能來讓學生判斷對錯，利用“討論”功能來引導學生發(fā)言并隨機抽取某些發(fā)言進行師生深度探討，整個過程師生互動比較好，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。讓學生在一種輕松愉快的氛圍中展開教學，不僅強化了學生對知識本身的理解能力，也提高了學生參與課堂活動的能力。

2、引用合適典型的例子，豐富教學課堂內容

《邏輯與思維》課程闡述的是思維方法的正確性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力和科學思維方法，不少高中教師認為這門課程抽象深奧、費解難懂，但其實如果能利用好教材提供的例子、生活中的一些例子那么會使得這門課程生動易理解一些。既然講到邏輯思維、包括判斷、推理等等都可以有非常多的例子來支撐知識點。選取彼此之間有聯(lián)系的，或者具有強化效果能貫穿課堂內容的一些例子則更容易讓學生吸收并記憶下來，還有舉例子盡量與學生生活實際想接近的，這樣才能讓例子來幫助學生理解知識點，而不是用例子來增加學生的理解負擔。

比如在《恰當運用簡單判斷》課例中，第一環(huán)節(jié)要讓學生理解判斷的含義，我不是選擇直接講授的辦法，而是先拋出問題，通過游戲環(huán)節(jié)的設計讓學生對一些句子先進行一個初步的判斷。本人花了大量的時間在這些句子的選擇上，最后選擇的句子有兩個特點，一是接近學生生活實際，比如漳州的市花是水仙花、漳州三寶等例子。二是要能銜接下面關于判斷分類的內容。所以不僅極大地跳動學生的興趣，也能讓學生免于繁瑣例子的負擔，達到了比較好的教學效果。

《邏輯與思維》這門課程所涉及的知識不僅對學生來說陌生，對政治教師同樣具有挑戰(zhàn)。每一個教師應該秉承新課標的教學理念，有意識地、自覺地進修這門課程相關的基礎知識，積極倡導探究性學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把握課程內容的基礎性原則的同時，在教學中注意通俗性和啟發(fā)性，避免講太多、太專、太深，注重基礎知識和基本能力。