學科核心素養視角下的高中化學有效教學策略

鄭金清

摘 要：學科核心素養從教學角度上看，主要體現為理論內容的掌握情況、理論實踐能力、社會責任感以及學科創新能力等。現階段高中化學的教學過程中需要重視核心素養的教學特點，一方面在教學理論上進行創新，另一方面通過合理的教學實施方式，使學生在理論與實踐內容的學習過程中，逐步建立起正確的學習觀念與理論認知。

關鍵詞：學科教育;核心素養;高中化學

引言：核心素養在教育中主要指理論教育、技能教育、觀念教育、情感教育以及實踐教育等。本文從核心素養教育實施的角度進行教學理論探究，通過相關案例的實施情況進行了相關闡釋。

一、化學學科核心素養的相關概述

化學學科核心素養主要指：宏觀和微觀世界探究、物質變化與內在平衡思想、數據分析假設與模型設計、理論實踐與創新思想、科學思想與社會義務等[1]。

宏觀和微觀世界探究主要指學生可以通過物質不同的形態和演變規律等，對物質組成結構進行分層探究，如通過元素分類、分子與原子運動情況進行物質的性質闡述，由此通過宏觀與微觀視角的培養，使學生有效認識化學研究實施的視角。

物質變化與平衡思想主要指物質運動變化的演變及規律，在學習過程中應根據物質的變化程度、規律以及影響范圍，認識此過程中產生物質變化以及內在平衡思想，同時根據生成物、反應物等認識化學反應的過程是動態、存在規律和可把控的。

數據分析假設與模型設計主要指在化學學習與研究過程中，應加強物質演變和性質變化的數據分析，通過研究對象具有的物質特性及變化規律等，提出合理性假設，通過證據收集、實驗監測以及邏輯推測等，建立理論數據模型，進而通過數據模型進行相關理論分析以及實驗過程闡釋。

理論實踐與創新思想主要指在理論學習的基礎上，通過實踐探究的方式探索并創新理論應用。化學學科作為科學研究、物質探索等理論與實踐活動，在進行理論研究以及物質實驗的過程中，可以從問題與假設出發設計研究流程，并在理論探索與實驗探究的過程勇于提出疑問并付出實。

科學思想與社會義務主要指在理論學習的過程中應具有求實、“格物”以及科學精神，通過環境生態與社會發展情況，正確處理化學探究與生產的利弊，從而使理論研究的成果可以有效回饋于自然環境與人類社會。

二、相關改善方案及實施策略

（一）創設教學情境，滲透科學思想

在理論教學的實施過程中可根據教學內容合理創設情境，通過社會主義核心價值觀、化學學科發展歷程、理論原理特點以及科研成果展示等融入教學中，使學生通過社會環境和學科應用價值等逐步形成科學文化觀念。

比如在鋁元素的教學過程中，教師可講述鋁制品在我國的發展流程，并說明鋁制品不宜用來烹煮食物、不宜用來儲藏酸堿性物質等[2]。該教學情境不僅可以向學生闡述鋁元素具有的化學性質，還可結合社會發展情況、化學工業發展情況以及化學對人類具有何種影響等方面的介紹與思考，使學生在理論學習的過程中逐步提升積極性，同時引導其透過理論學習的視角了解化學工業對社會發展的影響，進而加強學習過程中的社會責任感。此外，教師在元素性質與化學用途的講解過程中，還可適當進行理論內容拓展，使學生在教材內容的基礎上拓展理論學習的視野。比如NH3與液氨的性質與用途、si元素在高新技術中廣泛應用的原因、氧氣瓶中的NaO2反應原理、胃藥中的治療原理以及Al（OH）3的反應講解等，使教學情境具有多樣性，進而使學生通過化學元素的豐富用途與社會影響理解，逐步提升學生理論學習水平及核心素養等。

（二）重視核心知識與教育理念

隨著新課改以及教學觀念的演變，化學理論類知識與實踐類知識在近年高考試題中的所占比例具有一定變化，以往考核的知識點主要圍繞在元素性質、化學反應式、配平、氧化還原反應以及化學反應中的能量與材料消耗等內容進行布置。隨著理論實踐教學的重要性逐漸被人們所重視，實驗操作題以及理論實際應用題也成為高考考核的重要內容之一。在核心素養教育要求下，教師需要結合理論內容之間的不同性質與組成架構，應用數據或理論模型的方式進行教學，使學生透過模型了解物質、化學反應宏觀與微觀之間的變化特點，同時指導學生建立模型分析法。此外，在理論模型的應用過程中教師應加強學生核心理論教學與實驗教學，如氧化還原反應的作用原理和反應特點等，又比如物質進行化學反應時的質量守恒定律講解等。由此使學生根據核心知識點設置理論模型，進而在一定程度上改善宏觀、微觀方面理論掌握的程度。

（三）加強理論探究與實踐創新活動

化學學科作為理論教學與實踐教學的雙向學科，新課標的教學標準在制定上體現了理論探究與實踐分析的重要性。化學高考內容改革已實施近兩年時間，考察內容在類型上涉及理論原理、實驗流程考核等。化學實驗在流程考核上包括儀器設置、操作規范、反應原理以及器材設置的合理性考察等，而理論原理內容考核，主要結合實驗現象、工業現象等內容進行理論內容考察。對此，教師應在高考改革的背景下，結合核心素養培養學生創新意識，在實施理論內容的教學過后，使學生自發進行實驗探究活動，同時積極引導學生進行理論創新。

三、結束語

本文根據化學教學的特點、展開方式以及核心素養要求等，并根據現實情況下的教學實施情況進行了案例分析與實踐探究，旨在通過相關實踐成果改善教學的實施質量。隨著高考考核內容的改革以及新課標的教育要求，化學學科教育在實施理論內容與實踐教學的過程中，應重視觀念創新與教學實施方式創新，由此使學生在良好的教學環境支持下得到一定素養提升。

參考文獻

[1]張江海.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].高考，2018（26）.

[2]孫尚軍.學科核心素養視角下的高中化學教學的策略解析[J].新課程，2019（12）：59-59.