王培濤

摘 要：以往的高中生物教學中，教師十分重視學生的學習成績，忽視了學生的學習方法和學習態度，該教學方式不利于培養學生的生物學科核心素養，阻礙了學生的全面發展。生物核心素養在高中生物教學中扮演重要角色，教師需要以此為基礎開展教學，從而提高教學水平。

關鍵詞：核心素養;高中生物教學;教學水平

生物核心素養是高中生學習生物學科過程中形成的適應個人發展和社會發展的重要素養。現階段，高中生物課程改革日漸加深，培養核心素養也成為高中生物教學中的主要內容，基于核心素養的高中生物教學有利于增強學生的學習能力，有利于學生綜合素質的改善。

1.高中生物學科核心素養的主要內容

1.1生命觀念

生命是起源于自然隨機事件且在環境互動中留存的物質形態，該物質形態具有新陳代謝和自我復制的特征。生命涵蓋結構和功能，生命本身是平等的。生命觀念則是指觀察并解釋生命現象及相互關系的抽象理念，該理念經過大量的驗證，其能夠解釋多個事件或現象。高中生要以理解生物學理論和概念性知識為基礎，構建生命觀念，利用生命觀解讀生命現象。

1.2理性思維

形成科學的思維習慣對學生生物核心素養的提升十分重要，學生應利用歸納概括、演繹推理、模型建模和批判性思維等多種方式，探索生命現象及背后所呈現的固有規律，進而論證生物學領域的社會議題。

1.3科學探究

學生要具備發現現實世界生物學問題的能力。學生對于特定的生物學現象需認真觀察，并就觀察的現象予以提問，設計實驗、落實設計方案，交流和討論實驗結果。

1.4社會責任

生物學科的社會責任通常指的是在生物學認識的基礎上討論個人社會事務，從而作出相對理性的判斷和闡釋，有效解決生產生活中存在的生物學問題，增強其責任意識和個人擔當。學生在日常生活中，需關注生物領域的社會議題，參與討論并以科學的角度作出解釋，主動宣傳崇尚健康、關愛生命和環境保護等知識內容，以本地資源為基礎投身科學實踐，有效解決現實問題。教師在高中生物教學中，只有采取有效策略培養學生的核心素養，方可引導學生更加主動地學習生物知識。

2.生物教學中培養學生核心素養的有效措施

2.1概念教學中引導學生樹立生命觀念

生命觀念是人們分析生命現象后總結概括的抽象概念，該概念也經過了大量的實驗驗證。學生應在日常學習生活中主動深入地學習相關知識和內容，以此構建完整的生命觀念。

如在講解《基因突變》時，為加深學生對基因突變概念的理解，教師可在課堂教學中主動與學生交流合作，引導學生自主探究，并在課堂上設置與教學內容有關的問題，如基因與DNA、染色體和堿基間的關系，堿基對增加、缺失和替換的含義、堿基對替換是否引發性狀改變，性狀改變的條件，堿基對增加、缺失、替換的類型、后果，基因突變發生的時間、能夠發生基因突變的細胞種類，基因突變后能否傳遞給子代及其原因，基因突變的主要特點及原因，基因突變的特點能夠解釋自然界中的哪些現象，基因突變的意義，基因突變與基因重組及染色體畸變的區別與聯系等等，教師可引導學生回答以上問題，使學生由淺及深地分析上述問題，擊破教學中的重難點內容，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生在課堂教學中的主體地位。這樣學生能夠主動參與到課堂教學中，夠激發其求知欲。在合作學習和小組討論后，可增強學生的思辨力及創造力，有效提高課堂教學的效率。

2.2以實驗增強學生的科學探究能力

培養學生的核心素養需要較長的時間，需要遵循循序漸進的原則。教師需在教學中為學生滲透核心素養的有關內容，在潛移默化中影響學生。現階段，生物核心素養理念并未滲透于每一個教學細節。出現該問題主要與生物知識抽象性較強，學生無法深刻理解知識內容有關。為此，教師需在教學的過程中采取科學有效的應對措施。以核心素養培養為核心組織教學設計，同時積極創設教學情境，增強教學內容的直觀性和生動性，這樣學生也能夠更加深入和準確地理解教學內容。教師可采取多種方式創設教學情景，根據教學目標和學生學況開展課堂設計，若無法保證教學情境創設的科學性，不考慮學生的接受能力，甚至完全脫離學生實際，則一方面不利于學生準確理解知識內容，另一方面也會影響學生的學習積極性。

如在講解《群落演替》的過程中，教師需引導學生發揮自己的想象力創設教學情境，如森林火災將森林化為灰燼的場景，并提問學生森林燒毀后如何才能恢復？教學中教師要充分聽取學生的意見和建議，鼓勵學生積極討論和交流。學生在情境的指引和教師的啟發下，能夠全面發揮出自己的想象力，進而提出森林需要經過次生演替過程，方可恢復原貌。創設情境主要的目的是以形象的畫面鼓勵學生自主思考。學生在教學情境中可以不斷的交流和探索，互動中總結解決問題的總體思路及方法，進而培養學生的生物學科素養。

2.3創設問題情境，培養社會責任感

近年來，情境化教數學模式得以廣泛應用，該教學模式的應用激發了學生的學習興趣。情境教學與核心素養的有機結合能夠改進課堂教學的效率。教師應高度結合學生的概況采取針對性教學方法，創設問題情境，將學生的注意力吸引到課堂教學當中，使學生以較快的速度融入課堂。

在教師創設的情景中，可使學生更加準確地理解生物知識，且鼓勵學生關注社會議題，增強學生的社會責任感，如在《免疫調節》教學中，教師可將“艾滋病——威脅人類的免疫缺陷病”作為教學的主題，講解主要內容后，教師可引出艾滋病，詢問學生對艾滋病的認識和了解，隨后使用多媒體設備播放與艾滋病有關的視頻，從而引導學生深度了解艾滋病的危害。最后教師可向學生提問艾滋病的傳播途徑等問題，使學生樹立珍惜生命的觀念。

3.結束語

綜上所述，高中生物課程教學中，培養學生的生物學科核心素養是十分重要的任務。核心素養更加關注個人的發展以及社會發展中所需能力的培養。高中生物教學中，教師要幫助學生樹立生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等理念。為此，在培養學生核心素養階段，教師需深度考慮上述問題，將核心素養滲透于課堂教學的細節中，以此優化學生的生物核心素養，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]冉景萬.基于核心素養下的高中生物教學[J].東西南北：教育，2019.