大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的偏離與改進(jìn)策略

巫紅梅

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用性和工具性方面都偏離了教學(xué)目標(biāo)。文章分析了偏離目標(biāo)的原因，指出改變這種偏離必須做到突出專門用途英語(yǔ)和實(shí)施生成性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);生成性教學(xué)模式

“教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)主體事先確定的在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”， 它是教學(xué)目的的具體化， 且需要進(jìn)一步具體化為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)“才能在教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)施”[1]。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的偏離

隨著大學(xué)生的英語(yǔ)水平逐年提高， 目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求已經(jīng)從學(xué)習(xí)英語(yǔ)向用英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變， 語(yǔ)言功能由知識(shí)化向工具性轉(zhuǎn)變。然而， 現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滯后性已嚴(yán)重偏離了現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)用性和工具性。

1.1偏離了應(yīng)用性

長(zhǎng)期以來(lái)， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式囿于“基礎(chǔ)范式”， 偏離了應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)， 其沉疴在于遠(yuǎn)離目標(biāo)職業(yè)需求， 因而難以適應(yīng)社會(huì)需求。調(diào)查表明， 全國(guó)范圍能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)的人才僅2 000名左右， 熟知WTO規(guī)則和相關(guān)國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易法的律師更是少之又少。

1.2偏離了工具性

一直以來(lái)， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性， 提出用語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)， 注重語(yǔ)言的工具性。但是， 現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中， 應(yīng)試教育的痕跡明顯， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培育， 因而注重基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 忽略了語(yǔ)言的工具性， 注重人文素養(yǎng)的培育， 忽略了科學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)。

一方面， 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成了大學(xué)生不斷“刷分”的游戲， 另一方面， 卻成了主管部門棄之可惜的“雞肋”。調(diào)查表明， 超過(guò)1/3的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為提高英語(yǔ)考試 （如四六級(jí)、專四、專八、考研、托福等） 的應(yīng)試能力已經(jīng)成了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)化教學(xué)的頑疾在其教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)是， 不同院校、不同專業(yè)、不同學(xué)生均采用以“基礎(chǔ)范式”為核心內(nèi)容的同質(zhì)化教學(xué)材料， 這種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)思維對(duì)語(yǔ)言服務(wù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)行業(yè)的功能的關(guān)注嚴(yán)重不足， 因而大大壓縮了因地制宜、因材施教的空間， 嚴(yán)重偏離了語(yǔ)言工具性的軌道。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)偏離的原因

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)偏離了其應(yīng)用性和工具性， 對(duì)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)需求的敏感度滯后， 其原因可以從內(nèi)化的應(yīng)試“本能”和有限的轉(zhuǎn)變空間兩方面來(lái)分析。

2.1內(nèi)化的應(yīng)試“本能”

應(yīng)試教育由來(lái)已久， 根深蒂固。從小學(xué)開始， 應(yīng)試型教學(xué)就一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的主旋律;到了中學(xué)階段， 特別是在高考的巨大壓力下， 應(yīng)試教育更是達(dá)到登峰造極的程度， 最突出的表現(xiàn)是猜題、押題， 搞題海戰(zhàn)術(shù);到了大學(xué)階段， 由于慣性思維， 應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)內(nèi)化為一種“本能”， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多地源于且依賴于應(yīng)試的需要。大學(xué)英語(yǔ)教育本應(yīng)取向應(yīng)用型教學(xué)， 但是在四六級(jí)、考研及其他英語(yǔ)等級(jí)考試的高熱度下， 這種應(yīng)試“本能”反而再一次被加固。

2.2有限的轉(zhuǎn)變空間

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變空間的有限性源于應(yīng)用性的綱領(lǐng)性文件與應(yīng)試性的教學(xué)實(shí)踐之間， 以及目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)職業(yè)需求之間的矛盾。目標(biāo)職業(yè)需求是動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的， 而目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求在對(duì)接時(shí)表現(xiàn)出滯后性和相對(duì)靜止性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境是多年沉淀的結(jié)果， 課程目標(biāo)的制定、教學(xué)師資的培育、教學(xué)設(shè)備的配備、教學(xué)材料的開發(fā)、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等方面的轉(zhuǎn)變尚未跟上“一帶一路”的需求步伐。教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境的更新， 尤其是立體化、學(xué)科化、行業(yè)化的課程體系建設(shè)和教學(xué)材料的開發(fā)還需要一定的時(shí)空自由。再者， 作為最活躍的教學(xué)因子的教師， 其困境表征為課堂教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容的不一致性， 教師教的是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)， 研究的可以是英美文學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)。研究的語(yǔ)言性傾向和教學(xué)的技能化操作， 與社會(huì)需求的學(xué)科化、行業(yè)化之間的矛盾限制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變空間。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1突出專門用途英語(yǔ)

近年來(lái)， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革圍繞“通用英語(yǔ)”與“專門用途英語(yǔ)”展開爭(zhēng)論， 并由此分化出了兩大陣營(yíng)：“替代派”和“互補(bǔ)派”。通用英語(yǔ)講求語(yǔ)言的基礎(chǔ)性， 注重語(yǔ)言要素和語(yǔ)言技能的培養(yǎng);專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用， 注重通過(guò)語(yǔ)言獲取學(xué)科化專業(yè)知識(shí)的工具性特征。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在， 缺乏應(yīng)用環(huán)境的引導(dǎo)， 教育產(chǎn)品必定難以勝任目標(biāo)職業(yè)需求。“一帶一路”的推進(jìn)， 越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)走向世界， 行業(yè)的國(guó)際化推進(jìn)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大， 要求也越來(lái)越高。

無(wú)論是“替代派”還是“互補(bǔ)派”， 都肯定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中專門用途英語(yǔ)的重要性與必要性。但是專門用途英語(yǔ)教學(xué)要在通用英語(yǔ)長(zhǎng)期占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位產(chǎn)生的慣性和影響中有效開展， 就必須在教學(xué)內(nèi)容上加大其課程的比重， 以保障教學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)施空間。另外， 增設(shè)專門用途英語(yǔ)考試的類型也是有效引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向的有效手段。雖然我國(guó)的英語(yǔ)考試類別不少， 但這些英語(yǔ)考試都千篇一律的屬于通用英語(yǔ)考試。相比于基礎(chǔ)類英語(yǔ)考試， 行業(yè)類英語(yǔ)考試的種類缺失。然而， 市場(chǎng)對(duì)專門用途英語(yǔ)的需求迅速增長(zhǎng)， 越來(lái)越多的企業(yè)看重綜合性語(yǔ)言能力考試和行業(yè)類語(yǔ)言考試。目前學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)職業(yè)需求間存在巨大的矛盾， 這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)朝著專門用途英語(yǔ)方向邁進(jìn)。

3.2實(shí)施生成性教學(xué)模式

“現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)秉承后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的生成性， 把教學(xué)理解成動(dòng)態(tài)的創(chuàng)生性構(gòu)建過(guò)程， 即講求教育教學(xué)過(guò)程的生成性?！币詣?chuàng)生性思維指導(dǎo)教學(xué)， 有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能， 引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試的“本能”， 把學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械、封閉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中拯救出來(lái)， 改變當(dāng)前英語(yǔ)“活到老， 學(xué)到老， 就是用不了”的窘境。“一帶一路”需要更多的“專業(yè)知識(shí)+學(xué)科語(yǔ)言”的復(fù)合型人才， 這不僅要求有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)， 還要求有用語(yǔ)言獲取學(xué)科化與行業(yè)化知識(shí)的能力。這一要求在教學(xué)模式上表現(xiàn)為個(gè)性化教學(xué)， 注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)科化、行業(yè)化的推進(jìn)。

總之， 要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和教學(xué)的應(yīng)用性， 必須堅(jiān)持專門用途英語(yǔ)的改革方向， 實(shí)施生成性教學(xué)模式， 走語(yǔ)言教師學(xué)科化培育的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊松巖;鄒瑋.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及策略研究.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版.2004.