高職思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)路徑

陳新剛

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性，馬列經(jīng)典作家闡述了思政課實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，實踐育人有關(guān)政策提出了思政課“雙師型”教師隊伍的政策要求。思政課“雙師型”教師隊伍要從提升教師理論素養(yǎng)、加強實踐教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)校創(chuàng)造條件、與專業(yè)課相結(jié)合等多方面提升思政課教師實踐教學(xué)能力，從而推動思政課實踐教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課教師；“雙師型”；理論基礎(chǔ)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0210-02

基金項目：2018年新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“新疆高職院校思政課實踐教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新”（2018-KY-06）；本文受自治區(qū)高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室創(chuàng)建項目資助。

中共中央總書記習(xí)近平2019年3月18日主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，思政課要將小課堂與社會大課堂相結(jié)合，提出了思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。高職院校人才培養(yǎng)定位是以實踐能力為重點的高素質(zhì)技能型人才，這對思政課教師開展好實踐教學(xué)提出了要求。教育者要先受教育，有效地開展思政課實踐教學(xué)，必須加強思政課“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

一、思政課“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師原指職業(yè)院校專業(yè)課教師既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又有豐富的實踐經(jīng)驗及精湛的職業(yè)技能、能勝任實習(xí)指導(dǎo)和傳技帶徒任務(wù)的教師。作為公共基礎(chǔ)課教師，國家并未對思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出明確要求。2019年10月18日教育部等四部聯(lián)合發(fā)布關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）的通知并提出，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進(jìn)“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一[1]。從高職院校專業(yè)特點和思政課教學(xué)結(jié)合提出了實踐育人的要求。有學(xué)者對思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)行研究，提出思政課“雙師型”教師“為持有教師資格證，職稱達(dá)中級以上，具有思政課教師良好的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，能有效指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，即既具有雙證兼具有雙能的思想政治課教師[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制要求下的思政課“雙師型”教師，應(yīng)當(dāng)具備三大技能：滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教育條件，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，掌握學(xué)生思政教育技巧；以就業(yè)作為導(dǎo)向，落實好企業(yè)員工職業(yè)精神培訓(xùn)工作；可以結(jié)合企業(yè)對人才的實際需求，培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能型人才[3]?！半p能力論”更適合用于界定思政課“雙師型”教師，就是即能勝任課堂理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的教師[4]。

二、思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)

馬列經(jīng)典作家一貫重視實踐活動的重要性。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》（1845年）中提出“人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性?！薄罢軐W(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，指出了教育的作用是通過實踐解釋世界和改變世界。列寧指出“人民群眾要從實際經(jīng)驗中而不是從書本中受到教育[5]。他認(rèn)為實踐是客觀世界與主觀世界的橋梁，只有實踐才能獲得感性知識，進(jìn)而上升為理性知識，從而成為人們的主觀世界，說明了實踐活動對認(rèn)識世界形成價值觀的重要性。教育學(xué)學(xué)者闡述了實踐教學(xué)的重要作用，美國課程論專家拉爾夫？泰勒指出，為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗。教育同社會實踐相結(jié)合符合青少年健康成長的基本規(guī)律，利于學(xué)生體驗式地掌握社會各種價值觀念和道德規(guī)范，并能現(xiàn)實地推進(jìn)學(xué)生動手操作能力、社會交往能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展[6]。

習(xí)近平總書記指出思政課的改革創(chuàng)新要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性。思政課傳播科學(xué)理論，并通過實踐落實科學(xué)理論。這里的實踐應(yīng)該既包括受教育者的親身實踐以體會理論的科學(xué)性，同時也應(yīng)該包括教育者的實踐，在實踐中積累豐富的素材支撐理論，使思政課教學(xué)更貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生。作為對學(xué)生思想、行為產(chǎn)生重要影響的思政課，理論灌輸是重要的教學(xué)方式，但通過實踐強化理論認(rèn)知是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。馬克思主義經(jīng)典作家和教育學(xué)專家關(guān)于實踐教學(xué)的闡述為思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

三、思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策要求

國家有關(guān)文件對思政課實踐教學(xué)提出相關(guān)要求：2012年1月10日教育部、中宣部、財政部等七部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）中提出，各高校要制定完善教師實踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師實踐育人水平。積極組織思政課教師、輔導(dǎo)員和團(tuán)干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動[7]。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（2016）中提出強化實踐育人，提高實踐教學(xué)比重的要求。2018年4月13日《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時代高校思政課教學(xué)工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號）中提出，從專科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展?？扑颊n實踐教學(xué)。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，實施高校思政課教師社會實踐專項工作。組織思政課教師開展案例式社會實踐研學(xué)、體驗式社會實踐研修、思政課教師國外研修項目；組織思政課教師在國內(nèi)考察調(diào)研，在深入了解黨和人民偉大實踐中汲取養(yǎng)分、豐富思想；組織思政課骨干教師赴國外調(diào)研，拓寬國際視野，在比較分析中堅定“四個自信”。

通過近年來有關(guān)國家教育政策的梳理，可以得出結(jié)論，在注重思政課教師理論素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，思政課教師實踐教學(xué)能力如何、能否適應(yīng)新時代教學(xué)改革創(chuàng)新的要求是辦好思政課的重要因素。這使“雙師型”教師隊伍逐步成為思政課教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

四、思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)路徑

（一）理論層面提高教師馬克思主義理論和實踐教學(xué)理論水平

思政課要保持一定的理論深度，理論性是思政課的基本屬性。思政課教師組織好實踐教學(xué)的前提是具備基本的理論素養(yǎng)。思政課實踐教學(xué)不是簡單組織學(xué)生參觀、調(diào)研等，而是要求思政課教師在教學(xué)設(shè)計時將理論知識融入實踐教學(xué)中，通過學(xué)生的實踐活動達(dá)到教育目的，能將馬克思主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論與實踐教學(xué)內(nèi)容有機融合，避免因缺乏嚴(yán)密教學(xué)設(shè)計和管理而放羊或把實踐教學(xué)活動娛樂化、庸俗化。如何做到知行合一對思政課教師要求很高，教師要認(rèn)真研究教育學(xué)理論，熟練掌握實踐教學(xué)理論知識。

（二）技術(shù)層面加強社會實踐活動設(shè)計能力

上好實踐教學(xué)課，思政課教師不僅要在理論上精研，提升理論教學(xué)水平，還要熟悉社會實踐活動流程，善于挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，具有較強的實踐教學(xué)設(shè)計能力，設(shè)計好實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生心理特點，善于把握學(xué)生學(xué)情和關(guān)注點，利用“00后”大學(xué)生思想、心理、行為特點，運用信息化手段、網(wǎng)絡(luò)手段開發(fā)設(shè)計實踐教學(xué)方案；同時要積極協(xié)調(diào)、調(diào)動各種資源開展實踐教學(xué)；注重收集挖掘本地實踐教學(xué)資源，了解本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義建設(shè)文化內(nèi)涵，結(jié)合院校行業(yè)特點和專業(yè)特色挖掘思政課實踐教學(xué)資源等。

（三）學(xué)校層面完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制

通過完善機制為思政課教師提供實踐研修機會，除組織教師參與紅色教育基地學(xué)習(xí)研修、大型工程項目基地參觀等，還應(yīng)組織思政課教師到社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等進(jìn)行考察、調(diào)研，通過掛職、實踐鍛煉、培訓(xùn)進(jìn)修等形式親身體驗經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，幫助思政課教師開闊眼界、積累素材。在科研立項中建立思政課實踐性教學(xué)專項，鼓勵教師深入社會進(jìn)行調(diào)研；加強實踐教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高實踐教學(xué)理論支撐；建立機制鼓勵思政課教師參與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、校園文化活動、承擔(dān)班主任等工作，將實踐教學(xué)與社團(tuán)建設(shè)、校園文化活動、學(xué)生管理工作相結(jié)合；將思政課教師每年進(jìn)行社會實踐研修作為教師考核內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件，促進(jìn)學(xué)校和教師注重思政課實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)層面加強實踐教學(xué)水平提升

設(shè)立思政課實踐教學(xué)教研室，組織集體備課，集體討論實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)內(nèi)容；推動各院校間實踐教學(xué)交流；注重聽取學(xué)生意見，打造符合新時代學(xué)生特點教學(xué)方式，如微電影、視頻制作、VR虛擬教學(xué)、社會調(diào)查等；探索與心理健康、體育、藝術(shù)類等課程結(jié)合豐富實踐課教學(xué)方式，如利用心理健康教學(xué)中的團(tuán)體輔導(dǎo)課豐富思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容；帶動學(xué)生走向社會實踐廣闊天地，將社會現(xiàn)實同思政課教學(xué)結(jié)合起來，思政小課堂和社會大課堂相結(jié)合，創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)方式。

（五）人才培養(yǎng)層面注重思政課與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合

引入專業(yè)課教師參與思政課實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)等工作，不僅加強思政課教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。思政課教師參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，通過學(xué)生實習(xí)、專業(yè)實踐等活動，提高思政課教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)工作的結(jié)合。把新中國成立70年來的變化、中國特色社會主義取得偉大勝利的歷史性成就，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生所在行業(yè)領(lǐng)域的巨大進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和“四個自信”意識。

五、結(jié)語

思政課“雙師型”教師隊伍建設(shè)借用了職業(yè)教育專業(yè)教師基本素質(zhì)要求，注重提高思政課教師實踐教學(xué)能力。從新時代思政課建設(shè)要求來看，僅依靠課堂理論教學(xué)實現(xiàn)“立德樹人”關(guān)鍵課程作用是不夠的，應(yīng)從政府、學(xué)校、教師、理論、技術(shù)、人才培養(yǎng)等多層面完善培養(yǎng)路徑，提高思政課教師實踐教學(xué)能力，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，集全社會之力辦好思政課。

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（責(zé)任編輯：林麗華）