高中語文教學中學生主體地位的體現

孟祥勝

摘要：教育的主體是學生，教師實施教學的最終目的，就是發展學生的能力。高中語文教師在進行知識的教學時，自然需要充分地關注教育的目的，充分地尊重學生，將學生作為主體，以此展開教學，從而讓自身的教學更為生動，使得自身的教學更符合學生的發展需求，從而讓學生獲得更好的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究在高中語文教學中體現學生主體地位的方法，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：高中語文;主體地位;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-006

高中語文教師在進行知識的教學時，需要充分地關注和了解教育，充分地明晰學生的發展需求，盡量了解教育的實質，以此展開教學，這樣，自身的教學才能夠更為生動，才能夠更滿足學生的學習需求。這就要求高中語文教師將自身的教學思想和教學策略進行轉化，采用比較多樣化的教學形式，展開對學生的教育，有效踐行以生為本的教學思想。基于此，本文將從以下三個方面對在高中語文中體現學生主體地位的方法進行研究和思考，以供參考。

一、明晰學生興趣愛好，展開教學

學生在興趣的推動下，能夠做到積極學習和主動學習。高中語文教師在進行知識的教學時，可以充分地關注學生的興趣愛好，依據學生的興趣點，對學生展開教學，以使得自身的教學呈現出趣味性，讓學生做好知識的學習，使得學生獲得更好的發展。

如，學生往往會對視頻、圖片、音頻等信息化比較濃厚，所展現的形式比較生動的事物感興趣，因此，依據學生的興趣點，筆者便會應用信息技術，對學生進行教育。在課堂上，筆者會借助信息技術向學生與教學內容相關的，比較生動且趣味的資源，以使得學生逐漸地產生興趣，以更為積極的姿態更好地學習知識，將自身的關注點充分地集中在知識的學習上。如，學生往往會對與生活元素緊密相關的事物產生熟悉感。依據學生所具備的這種特點，筆者在進行知識的教學時，便會采用生活化教學法對學生進行教育，促使學生因生活元素產生知識學習的興趣，做好相關的知識的學習，更好地掌握和了解相關的知識，增強自身的學習效果，提升自身的學習水平。

總之，高中語文教師有必要充分地關注和了解學生的興趣點，對學生實施趣味化的教學，以使得學生產生學習的興趣，讓學生以比較積極的姿態進行語文知識的學習。

二、了解學生發展需求，拓展教學

教育的主體是學生，教育的目的就是促使學生更好地掌握知識，滿足學生的能力發展需求。因此，高中語文教師在進行知識的教學時，有必要充分地關注和了解學生的發展需求，并依據學生比較具體化的需求，對學生進行拓展性的教學。

如，合作意識和合作能力是當下學生所應具備的一種品質，在進行知識的教學時，筆者為了發展并提升學生的這種品質，便會對學生進行拓展性的教學，促使學生進行小組合作。筆者會依據當下學生的具體化特點，對學生進行小組的劃分，使得學生能夠在筆者的指引下，組建成幾個小組，以小組為單位進行知識的學習。在學生進行知識學習的過程中，筆者會對學生進行合理性的指引，讓學生逐漸地掌握良好的合作技巧，做好小組合作，更好地進行知識的學習。在此過程中，學生能夠逐漸地形成良好的合作意識，逐漸地發展并提升自身的合作素養，使得自身具備良好的品質，讓自身的能力獲得了發展和提升。

總之，高中語文教師有必要明晰當下學生的需求，不僅關注對學生的基礎知識的教育，還關注對學生的能力的培養，以使得學生能夠在教師的指引下，獲得拓展性的發展。

三、掌握學生學習水平，分層教學

不同的學生具備不同的學習水平，這就要求教師在展開教學時，盡量將分層教學法應用到教育中。高中語文教師可以充分地關注當下學生的學習水平，充分地明晰學生的發展狀況，并依據學生比較具體化的狀況，對學生知識分層化的教學，以使得學生接收到良好的指引，接收到符合自身學習水平的教學，讓自身的學習能力因此獲得發展和提升。

筆者在進行知識的教學時，便會充分地了解和關注學生在學習上的表現情況，明晰學生的學習水平，并會依據學生比較具體化的水平，對學生進行層次的劃分，使得學生能夠在筆者的引導下，被劃分為優等、中等和有潛力這三個層次。在明晰好學生所處的層次后，筆者便會依據學生比較具體化的層次，對學生進行比較針對化的教育。如，在提問問題時，筆者會將問題設計為難、中、低這三個難度，并會分別引導優等、中等和有潛力層次的學生解答。在這樣的教學形式的指引下，優等層次的學生能夠獲得思維的拓展、中等層次的學生能夠更好的探究和掌握知識，有潛力層次的學生則能夠將自身的關注點集中在課堂上，使得自身能夠集中精力進行相關的知識的學習，讓學生更好地掌握知識，使得自身的學習效果獲得發展和提升，筆者則因此能夠順利達到教育的目的，助力學生更好地掌握和了解知識，讓學生從真正意義上明晰知識，從而讓學生獲得更好的發展，使得教師能夠因此順利達到教育的目的。總之，分層教學法是當下盛行的一種教學法，學生在進行知識的教學時，自然需要充分地關注學生的學習水平，并依據學生的學習層次，對學生進行分層化的教學， 促使學生更好地掌握知識，增強自身的能力和學習效果。

綜上，高中語文教師需要將學生作為主體，需要從明晰學生興趣愛好、了解學生發展需求和掌握學生學習水平這三個方面出發，對學生展開有效的教學，以使得自身的教學能夠更符合學生的實際情況，讓自身的教學能夠有效促進學生的發展，促使學生的學習水平能夠因此獲得一定的發展和提升。

參考文獻

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