核心素養下的高中英語讀寫整合教學探究

王英娥

摘要：《高中英語課程標準》倡導教師結合教學實際，靈活，創造性地使用教材，積極開發利用各種課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和運用英語。英語核心素養的基礎要素是語言能力，語言能力的培養必須有語言的輸入與輸出。語言的輸入是通過閱讀進行傳遞，語言的輸出又是通過寫作來呈現。因此，教師圍繞核心素養進行讀寫整合，是為了進一步深化學生的自主意識，增強學生閱讀、寫作體驗，取得事半功倍的效果。教師采取結合核心教學理念進行讀寫整合，在閱讀中挖掘社會熱點話題討論，組織學生寫讀后感等方式，豐富了學生英語技巧，強化了學生閱讀思維和寫作能力。教學結果表明，讀寫整合促進了學生閱讀和寫作進步，幫助學生走出了閱讀和寫作的困境。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀寫整合;教學探究

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-032）

核心素養重視學生聽、說、讀、寫能力的培養，強調學生的主體性。教師立足核心素養來鍛煉學生讀寫能力，能夠使教學更具目的性，更能提高學生的語言運用能力。教師在讀寫教學中，會將閱讀與寫作緊密聯系在一起，全面提升學生的閱讀和寫作能力，達到學生英語核心素養的發展。

一、關注核心教學理念，做好讀寫整合，達到學生閱讀技巧和寫作技巧并舉的效果

核心教學理念的提出，使得人們越來越重視學生的全面發展，想要突出學生的主體作用。教師圍繞核心教學理念，進行讀寫教學，為學生創設參與課堂的機會，有助于學生理解閱讀，把握寫作。學生在核心素養的指導下，會自覺找到自己在課堂中的位置，將自己對閱讀的理解滲透到作文中，實現閱讀與寫作的雙向發展。由此，高中英語教師在核心素養的引領下進行讀寫整合教學，應努力達到學生閱讀技巧和寫作技巧并舉的效果。

在學習“A night the earth didn't sleep”時，筆者為了使學生了解地震，知道怎樣預防地震，熟悉課文內容，增加學生的課堂參與度，先在教學中組織學生圍繞閱讀內容說一說自己對唐山大地震的了解，結合現實生活分享自己所知道的地震知識。在學生表達之后，筆者再鼓勵學生將自己課堂表達的語言進行整理，將其融入到作文中。學生在圍繞如何預防地震、對唐山大地震的觀感等的寫作中，熟悉了與地震有關的英語知識，懂得了如何在閱讀中尋找寫作的嵌入點，如何將自己的所思所想融入到作文中。學生學會了在閱讀中尋找寫作素材，聯系實際來增加作文的真實感，掌握了立足生活基礎來進行閱讀和寫作的技巧。

二、閱讀并探討社會熱點話題，激發學生語言思維能力和實用交際寫作能力

閱讀，與學生的生活息息相關。教師組織學生閱讀，可以帶領學生一起對社會熱點話題進行討論，幫助學生找到寫作素材，使學生在討論中，規范自己的用語習慣，獲得自主思考的機會，完善學生的價值觀。學生在表達和寫作的過程中，會樹立責任意識，大膽表達自己的觀點，寫出具有條理性和實用性的作文。由此，高中英語教師在核心素養的引領下進行讀寫整合教學，應組織學生走向生活，探討社會熱點話題，激發學生語言思維能力和實用交際寫作能力。

在學習“Elias's story”時，筆者為了使學生了解黑人的生活現狀，感受種族歧視給黑人帶來的迫害，在教學中融入了弗洛伊德案，讓學生圍繞美國警察對非裔的暴力執法這一社會熱點進行探討，說一說種族歧視的危害，講一講應該怎樣解決種族歧視問題。學生在表達的過程中，表明了自己對種族歧視的態度，認為種族歧視是不可取的。接著，筆者組織學生進行創作，讓學生將表達的內容進行梳理，寫出具有條理性的作文，為解決種族歧視問題而發聲。學生在圍繞熱點問題討論之后，學會了理性分析，邏輯寫作，提升了英語學習水平。

三、組織學生寫讀后感，鍛煉學生語言運用能力和組織能力

學生在閱讀文章之后，是會獲得心靈上的沖擊的。教師抓住這一機會，組織學生進行讀后感寫作，可以更富學生的情感，了解學生對英語語言的掌握情況和運用情況，進而優化對學生的指導。學生在讀后感寫作中，會熟悉英語表達的特點，懂得怎樣正確描述，適應英語寫作，強化語言能力。由此，高中英語教師在核心素養的引領下進行讀寫整合教學，應組織學生寫讀后感，鍛煉學生語言運用能力和組織能力。

在學習“A student of African wildlife”之后，筆者鼓勵學生結合課文中主人公的生活，寫一篇英語讀后感，感受人類與動物之間的密切性，體會尊重動物的積極意義。在學生寫作完成后，筆者會對學生的作文進行批改，找出學生作文中存在的單詞拼寫錯誤、句型使用不當等問題，與學生一起分析原因，找出解決的辦法，促使學生靈活運用英語單詞，提高語言組織能力。學生在作文寫作中，會發現自己的不足，及時進行彌補，擁有寫作的信心。

總之，本文通過圍繞核心教學理念，對學生進行讀寫整合教學，使學生達到了閱讀技巧和寫作技巧并舉的效果;在學生閱讀的過程中，穿插社會熱點話題討論環節，激發了學生語言思維能力和實用交際寫作能力;組織學生圍繞閱讀寫讀后感，鍛煉了學生語言運用能力和組織能力。學生在讀寫整合教學中，理解了閱讀和寫作之間的聯系，知道了怎樣通過閱讀來提升自己的寫作能力，提高自己對語言的掌控程度，扎實學習基礎。教師在鍛煉學生讀寫能力的過程中，加快了核心素養的滲透，促進了教學系統化、現代化，實現了與學生共贏。

參考文獻

[1]沈小燕.以讀促寫? 發展思維——基于核心素養的高中英語寫作教學策略[J].名師在線，2018（36）：71-72.

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