高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育的實施

莫碧玉

摘要：隨著新課程改革的深入和新課程標準的提出，高職英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育已然成為大勢所趨，是繼續(xù)展現(xiàn)學(xué)科育人功能、促進學(xué)生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵所在。所以，應(yīng)該如何在英語教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育呢？這是廣大英語教師必須要深入思考、探究和解決的重要問題。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實施分層教學(xué)模式、緊密聯(lián)系生活實際三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析高職英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的科學(xué)方法和具體路徑。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);素質(zhì)教育;實施

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-112）

新課程改革的逐步推進和深入實施要求高職英語從過去以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。所以，高職英語教師應(yīng)全面把握全新的思想和觀念，結(jié)合英語學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展狀況來進行探索，讓教學(xué)策略和方法得到創(chuàng)新和優(yōu)化，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的實施，取得理想的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實素質(zhì)教育理念

觀念是行為的指引和先導(dǎo)，要想真正促進素質(zhì)教育的實施，首先需要實現(xiàn)傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠保證教學(xué)活動和行為的科學(xué)有效。具體來說，高職英語教師需要從徹底地轉(zhuǎn)變過去“以師為本”、“師道尊嚴”、應(yīng)試教育等觀念和思想，落實素質(zhì)教育的基本理念，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，肯定并突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護和尊重，嘗試以真誠的態(tài)度、親切的話語以及平等的地位來和學(xué)生進行互動交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系并營造和諧、自由且寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的抵觸情緒和消極心理，能夠以更加積極的態(tài)度來展開學(xué)習(xí)，從而為素質(zhì)教育的進一步實施奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“語法的內(nèi)容”時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對枯燥，課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生們在課堂中被動接受知識，久而久之，學(xué)生們的思維發(fā)展受到嚴重影響，師生關(guān)系也愈發(fā)緊張。針對這一問題，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，如，筆者在課堂中設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，以發(fā)揮學(xué)生主體地位為目標，在課程進行到一定程度后，筆者便會將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們利用這段時間對已學(xué)知識進行鞏固，同時，在這個過程中，筆者會鼓勵學(xué)生們提出質(zhì)疑，面對學(xué)生們的問題，筆者會耐心給予解答，將學(xué)生們不理解的知識點重新講解。另外，無論在課上還是課下，筆者都會主動與學(xué)生們交流，面對性格內(nèi)向的學(xué)生，筆者會用和藹的語氣進行交流，而面對性格外向的學(xué)生，筆者會用幽默的話語進行交流。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實素質(zhì)教育理念，營造了融洽的教學(xué)氛圍。

二、實施分層教學(xué)模式，真正做到因材施教

素質(zhì)教育更加強調(diào)因材施教、分材教學(xué)，分層教學(xué)模式是因材施教理念的有效載體，將其運用到教學(xué)實踐中可以促進素質(zhì)教育的實施。對此，高職英語教師應(yīng)當通過各種方式和途徑，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等基本情況，以此為基礎(chǔ)來將他們分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，進而制定出層次化的教學(xué)目標、提出差異化的教學(xué)要求、實施針對性的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教、去滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需要，以促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展與進步，縮短學(xué)生間的差距。

例如，在教授“基本句型”時，隨著教學(xué)進度的不斷推進，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間開始出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的差距，這種差距如果不及時把控，則會越來越大，所以，筆者實施了分層教學(xué)法。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法將學(xué)生們分成了A、B、C三個層次，層次劃分好后，筆者會根據(jù)不同層次來制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。這樣，筆者通過實施分層教學(xué)模式，促進了學(xué)生的共同發(fā)展。

三、緊密聯(lián)系生活實際，強化學(xué)生應(yīng)用能力

語言是源于生活最終也將運用到生活中去，英語這門語言同樣與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，素質(zhì)教育更是提出了要讓教育回歸生活的全新理念和要求，所以將英語教學(xué)與生活有機結(jié)合起來是非常有必要的。這需要高職英語教師將生活作為教學(xué)的出發(fā)點，主動地挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的素材，以英語課程知識進行有機結(jié)合，以此來創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，營造學(xué)生所熟悉的氛圍，促使學(xué)生深入其中去感受和體驗英語知識的應(yīng)用價值、現(xiàn)實意義，豐富學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生的語言應(yīng)用意識和能力都可以得到發(fā)展、提升。

例如，在教授“名詞的分類”時，本節(jié)課程的內(nèi)容與日常生活有著緊密的聯(lián)系，上課后，筆者先以生活中的現(xiàn)象為例，引出名詞的使用。然后，筆者再根據(jù)生活實例介紹名詞的使用和分類方法，讓學(xué)生們感受到英語與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過緊密聯(lián)系生活實際，強悍學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中的實施是現(xiàn)如今教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，同時也是促進教學(xué)實效提升以及學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，身為高職英語教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來推進學(xué)科轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實施分層教學(xué)模式、緊密聯(lián)系生活實際等策略的實施和運用，從而促進師生、生生間的良性溝通，促進素質(zhì)教育的全面實施，讓整個高職英語課堂充滿智慧和活力，實現(xiàn)教學(xué)實效的提升，最終引領(lǐng)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻

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