高中英語課堂教學質(zhì)量的提升策略

熊婷

摘要：我國的高中教育正處于由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關鍵時期。在此背景下，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了一系列的變革，學生逐漸成為了課堂的中心和主體，掌握了更多的學習自主權，教師則將更多的時間和精力放到了引導和促進學生自主學習上。通過一段時間的實踐，我國高中教育收獲了可喜的效果。在新課改深入推進的大背景下，高中英語課堂教學也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，教學重點已從“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，但“高耗低效、少慢差費”等問題仍廣泛存在，這便極大地阻礙了英語教學改革的深入推進。針對這一情況，如何探索更為高質(zhì)、高效的教學策略，以收獲更優(yōu)的教學效果，成了當前廣大英語教育工作者所重點關心和思索的問題。下面，筆者就從自身教學實踐與感悟出發(fā)，從科學備課、激趣導入、分層教學三個層面切入，對高中英語課堂教學質(zhì)量的提升策略作以分析論述，以供參考。

關鍵詞：高中英語;教學質(zhì)量;備課;導入;分層

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-218）

教學質(zhì)量是學校教育的生命線。英語是高中課程當中的一項重要構成，對英語課堂教學質(zhì)量的提升策略與方法進行深入研究和不斷探索，是一個值得每一位英語教育工作者關注和重視的問題。作為高中英語教師，我們要想取得理想中的教學效果，就必須牢固樹立有效理念，特別注重對課堂教學目標的科學設計、學生學習積極性的充分調(diào)動和分層教學的有效實施，以此來提高學生的學習興趣，幫助學生更好地學習、接受并掌握英語，只有這樣才能促使英語教學盡早走出低效化的邊緣，切實提升英語教學的質(zhì)量和水平。

一、立足科學備課，明確目標要求

只有備好課才能上好課，備好課既是教師日常教學工作的重要組成部分，亦是提高課堂教學質(zhì)量的先決條件。因此，在高中英語教學中，教師應在上課之前根據(jù)具體的學情，結合新課標的要求和具體的教學內(nèi)容進行科學有效地備課，并明確授課的目標要求，只有這樣才能有效地節(jié)省課堂教學時間，極大地提高課堂的教學效率。

鑒于高中階段的學生通過初中階段的英語學習，已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力，且更傾向于通過獨立思考和合作探究獲得新知識。在對學生的具體情況進行了充分了解后，我認真分析并研究了《Teenage life》這一單元的內(nèi)容和特點，即本板塊包括閱讀部分The freshman Challenge和在閱讀基礎上完成相關的詞匯和問答練習，Reading部分介紹的是高中新生Adam在新的學習環(huán)境中面臨的機會和挑戰(zhàn)，十分貼近學生生活，主人公的問題和困惑也是學生當前所面對的。在這之后，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度明確了課堂教學的目標要求，這樣一來可以使英語教學更加契合學生的學習特點及需求，二來能夠為課堂教學效率的提高創(chuàng)造一個有利前提。

二、善用激趣導入，激發(fā)學生興趣

為了推動高中英語課堂教學的順利、有序開展，教師必須要充分認識到課堂導入對于激發(fā)學生興趣、優(yōu)化教學效果的重要作用，根據(jù)學生特點和具體的教學內(nèi)容對其進行巧妙設計，為學生打造一個輕松、愉悅、開放、包容的學習氛圍，這樣一來可以使學生體會到英語學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，二來能夠促進學生積極、主動地投入到學習活動之中，極大程度上保證課堂教學的高質(zhì)、高效。

為了切實有效地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在導入環(huán)節(jié)結合單元話題，以歌曲、圖片或視頻等直觀形式引入新課，在一上課就抓住學生的眼球，將學生的注意力吸引到課堂中來。之后，教師可以引導學生盡可能用英語談一談自己聽過歌曲、看過圖片或視頻后的感受。只要善于將直觀手段與課堂教學有機結合，就可以激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的自主學習。

三、實施分層教學，促進共同發(fā)展

為了使英語教學真正面向全體學生，使每一位學生在英語學習的過程中都能夠獲得發(fā)展，在進行新課內(nèi)容的教學之前，我一般會在對班級學生各個方面所存在的個性差異及其形成原因進行準確把握的前提下，將其劃分為幾個能力水平相近的小組。在課堂教學中，對于英語基礎好、學習能力強的學生，我往往會為他們布置一些具有拓展性和挑戰(zhàn)性的學習任務，放手讓學生自主學習，為學生留有足夠的自由發(fā)展的空間。對于英語基礎較好而學習能力一般的學生，我會為他們布置一些提升性任務，鼓勵學生在合作學習的過程中獲取新知。而對于差生，我則對他們予以了充分的關心和關注，引導其循序漸進地掌握基礎知識，如此便使全體學生都取得了不同程度的發(fā)展和進步。

在傳統(tǒng)教育模式下，很多學生逐漸喪失了英語學習興趣，究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育對不同的學生施行同一要求和同一標準，這便在極大程度上打擊了學生的學習信心，無法深入挖掘?qū)W生的學習潛能。在面對學生英語基礎參差不齊的現(xiàn)實情況下，作為高中英語教師的我們應當根據(jù)學生的主體差異實施分層教學，這樣便可以有效調(diào)動學生學習的積極性，促進全體學生的進步與發(fā)展。

總而言之，課堂教學質(zhì)量的提升絕非一日之功，不可能一蹴而就，而是一項長期且頗具挑戰(zhàn)性的任務。作為高中英語教育工作者，我們只有堅持不懈地探索有效的教學方法與策略，并將有效教學理念深入貫徹落實到教學實踐當中，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，并加以完善，以使學生切實參與到教學活動之中，從而切實提高英語教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻

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