淺談小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)策略

譚嘉玲

摘要：小學(xué)科學(xué)雖然并不屬于小升初考試范圍，但是對于幫助小學(xué)生探索自然世界卻具有很大的幫助。對此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)。本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及合作討論集體探究三個(gè)方面出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號：（2020-52-261）

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)模式逐漸形成。小學(xué)科學(xué)雖然屬于小學(xué)附屬科目，但是其對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神態(tài)度，以及了解自然現(xiàn)象具有很大的幫助。對此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又要促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而使得學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)知識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)科學(xué)老師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，其才能夠積極主動(dòng)地投入到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)才是小學(xué)科學(xué)老師有效開展各項(xiàng)科學(xué)教學(xué)工作的有效動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“這是誰的葉”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們校園里面的植物種類多不多呀”學(xué)生：“多。”老師：“現(xiàn)在同學(xué)們到外面分別尋找不同類型的樹葉，并帶回教室。待會(huì)我們比較一下，看看誰拿回來的樹葉種類最多，好嗎？”學(xué)生：“好。”接下來，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生到校園尋找樹葉，并帶回教室。然后教學(xué)老師再將學(xué)生們的樹葉進(jìn)行整理，并比較學(xué)生們帶回來的樹葉種類。針對于帶回樹葉種類最多的學(xué)生，教學(xué)老師要給予其表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生們的積極表現(xiàn)。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生對比不同樹葉之間的不同點(diǎn)，并且同樣采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生盡可能多地找到更多的樹葉差異，以激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教學(xué)老師在開展小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的過程中，其可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式開展引導(dǎo)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生在思考科學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)。但是，教學(xué)老師在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，要注意所提問題之間的銜接性，而不能是隨意性地提問，否則不利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的有效形成。

例如，在教學(xué)“觀察一棵植物”一課時(shí)，教學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生先瀏覽一遍課本上的植物，讓學(xué)生先了解今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著自己的疑問來學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)，教學(xué)老師可以將不同種類的植物分別展示給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生觀察與思考。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察各種植物的根、莖、葉之間的差異，和不同植物的特點(diǎn)。在學(xué)生對比觀察之后，教學(xué)老師則要學(xué)生分別談一談自己對于不同種類的植物的認(rèn)識(shí)。老師可以詢問學(xué)生一些關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的問題：“通過對比，你們發(fā)現(xiàn)這些不同的植物之間究竟存在著怎樣的差別呢？”有的學(xué)生回答道：“每個(gè)植物的葉子和根莖都各個(gè)不同。”還有的學(xué)生說：“不同的植物的葉子形狀有大有小，形狀各異。”這樣帶著問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，也有利于學(xué)生充分的掌握教師講授的知識(shí)。

三、合作討論集體探究

所謂小組合作討論教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的過程中，其除了通過自身教學(xué)的方式開展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)之外，其還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作探究。這樣不僅能夠有效鍛煉和提升學(xué)生們的集體探究能力，而且還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間的合作默契。

例如，在教學(xué)“觀察校園里的植物”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們的校園里是不是有很多種植物？”學(xué)生：“是的。”老師：“你們平時(shí)有仔細(xì)觀察過這些植物嗎？”學(xué)生：“沒有怎么仔細(xì)觀察過。”老師：“今天我們不做別的，就是觀察校園里面的植物，但是同學(xué)們不止要用眼睛看，而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用腦筋進(jìn)行思考，分別挖掘出不同種類植物之間的異同點(diǎn)，好嗎？”學(xué)生：“好。”此時(shí)，教學(xué)老師可以針對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作觀察與分析。在學(xué)生小組探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行交流與分析，以加深學(xué)生對該部分科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要小學(xué)科學(xué)老師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及合作討論集體探究的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而且更重要的是需要教學(xué)老師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而才能更加有效地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以保證小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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