從語言學習的角度來談滲透生命教育的策略

陳冉

摘要：生命教育是學生基礎教育中不可獲取的一個重要組成部分，其生命教育的有效實施，不僅能培養學生健康的生活方式和認知意識，還使學生的整體發展得到正確引導和積極促進。語文作為初中生語言學習的一門基礎學科，在語言學習的過程中滲透生命教育，更易于加深學生的主體理解，深化學生的生命價值。因此，本文作者結合自身教學經驗，從語言學習的角度來談滲透生命教育的實施策略。

關鍵詞：初中語文;語言學習;生命教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-248

語言是學生認識發展的重要工具，也是行為養成的“導向標”，在語言學習中滲透生命教育，不僅能幫助學生進一步了解生命教育的重要性，樹立積極健康的自我發展觀，還使學生能夠深層次體會文章中的情感價值，保證學生的主題理解。因此，本文從加強生命教育的重要性、在語言學習中滲透生命教育的方法兩個方面出發對此進行探究。

一、加強生命教育的重要性

1、有助于培養學生健康的認知價值觀

加強初中生生命教育，有助于培養學生健康的認知價值觀。初中生正處在心智發育的關鍵時期，對其社會的認知和世界的理解存在一定的陌生感，容易被不良的環境因素所影響，造成不良的行為后果。而對初中生進行生命教育，可以引導學生形成良好的行為意識，樹立健康的德育品質，促使學生朝著積極向上的方向發展。

2、有助于構建良好的教育成長環境

加強初中生生命教育，有助于構建良好的教育成長環境。環境是學生認知發展的外部因素，其生命教育的有效實施，可以為學生營造健康的成長空間，幫助學生明確發展方向，進而使學生對問題的分析和解決更具有主觀意識，保證學生的全面發展。同時，立足學科特點，對初中生施以生命教育，更易于學生在語言文化的學習和理解中產生深層次認識，增強學生的語言能力。

二、在語言學習中滲透生命教育的方法

1、緊扣關鍵字詞，引發主體思考

語言是文化傳播的重要載體，從語言的關鍵字詞入手，滲透生命教育，更易于學生對其文章的內在價值和情感思想進行深層次的理解，使學生的生命意識得以加強，引發學生的主體思考，提升學生的生命質量。因此，在語文課堂中，教師應緊扣關鍵字詞，把握語言方向，引導學生對其中心詞匯和重要信息進行抓取和理解，將其融入于生命教育之中，不僅能提升學生對整體語言的理解，還有助于培養學生積極的生命觀念，糾正不良的行為習慣，保證其主體的健康成長。如在《紀念白求恩》的教學中，本文主要以議論文的形式對白求恩的精神品質進行贊揚，為使學生能夠深入了解白求恩精神，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想到的等優秀品質，對此，教師可以引導學生對其文章中的關鍵字詞進行“咬文嚼字”的解讀與分析，如“從前線回來的人......所感動”“從晉察冀邊區的軍民......無不為之感動”等句子，表現出白求恩醫生的工作精神;“無不”“沒有一個不”等詞語領悟到白求恩醫生與另外一些人的不同之處;等內容，進一步梳理全文思路，把握觀點和材料之間的內在聯系，逐步滲透生命意識，理解其白求恩共產主義精神的真正內涵，啟發學生的生命思考。

2、構建語言情景，加強情感理解

相較于枯燥的語言學習，適當引入一些語言情景，有助于加強學生的情感理解，深化學生的語言思維，使學生能夠深層次的掌握和體會語言中的生命價值，提高學生的認知基礎。因此，在語文課堂中，教師可以運用信息化手段，構建語言情景，將抽象的語言知識轉變為具象的主題學習，不僅能加強學生的語言理解，保證學生的學習效率，還能喚醒學生的情感意識，挖掘語言中的生命潛能，形成獨特的發展架構。如在《春》的教學中，本文是一篇寫景抒情的散文，通過對春天特點的生動描寫，表現出作者對春的喜愛之情。為加強學生的情感理解，激發學生對生活的觀察和熱愛之情，形成健康、積極的生命意識，對此，教師可以運用多媒體設備，將文章所描繪的春天場景以直觀圖像的方式進行呈現，并伴隨輕柔的音樂，使學生身臨其境的融入到“春景”之中，進一步激發學生的學習興趣和情感體驗，使學生結合圖像信息抓取關鍵事物和語言文字，進而養成熱愛生活、發現生活美的行為意識。

3、品讀重點語言，體會思想內涵

對其語言細節進行深層次的解讀，品析其中的思想韻味和情感價值，不僅能加強學生的語言能力和文化理解，還使學生在精讀、品讀的過程中體會中心思想，掌握生命內涵。因此，在語文課堂中，教師可以引導學生對課文中的重點語言進行細節品讀和情感分析，了解其語言的運用價值和表達思想，進而夯實學生的語言基礎，提升學生的學習質量。同時，在重點語言的學習和理解中，教師還應及時與學生展開語言互動，進一步引導學生的探究思想和學習方向，促進其主體認知的情感發展。如在《濟南的冬天》的教學中，這是一篇描繪濟南冬天美麗景色的抒情散文，也是培養學生學會觀察生活、體驗情感內涵、表達事物細節的極好反例。為提升學生對文章思想內涵的理解，教師可以引導學生對3-5自然段進行精讀、品析的活動，使學生在品析重點語句的過程中體會作者情感，感受語言魅力和生命活力。此外，教師還可以就“濟南的冬天”和“冬天的濟南”進行對比品讀，進而加強學生對主題思想的認識和理解，提升學生的語言水平和生活品質。

4、開展小組討論，促進素質發展

在日常教學活動中，教師可以結合實際學情，開展小組化討論活動，讓學生與學生之間產生矛盾沖突，激化思維，深入思考，進而使學生在集思廣益、合作探索中產生新思想、新思維、新認知，這對學生整體的素質發展起到促進作用。同時，在小組討論的過程中，教師還應把握討論的方向和目標，以話題討論的方式滲透生命教育，使學生在語言的分析和理解中產生情感、感悟生命，更易于提升學生的思想層次。如在《秋天的懷念》的教學中，教師可以根據學生的學習情況，組織學生以“母親的懷念”VS“秋天的懷念”的話題展開小組討論，使學生在辯論分析的過程，進一步體會作者對母親的思想和懷念，也能幫助學生了解其中的深厚母愛，進而引申到生活中培養學生尊敬父母、孝敬長輩、熱愛生活的美好品質，將生命教育滲透到語言學習的方方面面。

綜上所述，通過從語言學習中滲透生命教育，不僅能培養學生積極、健康的生命觀念和道德品質，還使學生在語言學習中感受情感內容，進一步加深學生的認知理解，這對學生語言基礎的培養產生積極作用。

參考文獻

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注：本文系河南省商丘市教研室市級課題（課題編號L201206014）“以感知語言為視角的初中散文課堂教學策略研究”的研究成果。