初中歷史課堂中分組教學(xué)的策略探討

朱建麗

摘要：針對(duì)于現(xiàn)如今歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，存在兩種現(xiàn)象，一是大多數(shù)的歷史教師仍然采取的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)效率不高。二是一些秉承著新型的課堂教育理念的教師課堂中教學(xué)方法比較吸引學(xué)生，學(xué)生在課堂中也聽(tīng)得津津有味，但是實(shí)際上學(xué)生在課堂中卻沒(méi)有收獲到實(shí)際知識(shí)。這也是如今歷史課堂教學(xué)存在的最大隱患，歷史學(xué)科是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言，了解國(guó)家歷史情況更能通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，那么如何才能提高歷史課堂的教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：初中歷史;分組教學(xué);提高效率;組織討論;方便布置任務(wù)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-019

并不是說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者其他理科性學(xué)科才會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，歷史學(xué)科可以說(shuō)也是非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。歷史學(xué)科非常考驗(yàn)學(xué)生的歷史思維能力，要求學(xué)生需要一定的理解能力。雖說(shuō)如此，但教學(xué)現(xiàn)狀依舊不盡人意，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況不夠好。當(dāng)然，最重要的是在課堂當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生的能力有所考驗(yàn)，讓學(xué)生真正地來(lái)參與到課堂當(dāng)中，真正地學(xué)會(huì)自己去理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

一、提高課堂教學(xué)效率

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，教師在課堂教學(xué)中不可能說(shuō)可以顧及得到全部學(xué)生，因此往往有一些學(xué)生在課堂中并沒(méi)有真正地參與到課堂中，而是開(kāi)小差或者是別的事情。分組教學(xué)的教學(xué)方法體現(xiàn)在可以讓班級(jí)的學(xué)生以小組的形式參與到課堂中，每個(gè)小組都選出一個(gè)小組長(zhǎng)，監(jiān)督小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓小組進(jìn)行比賽，每個(gè)星期選出不同的優(yōu)勝小組并給于一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

例如，在教授“東漢的興亡”這一課時(shí)，教師在課堂中可以規(guī)定在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，小組回答問(wèn)題最多的，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在聽(tīng)到這些之后，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)很大程度地激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。在講解到東漢的興起原因時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考原因，學(xué)生為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，就會(huì)積極地進(jìn)行思考，在課本中尋找答案，然后進(jìn)行回答，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂思考問(wèn)題中，減輕了課堂中教師的教學(xué)壓力。

二、組織學(xué)生自由討論

歷史知識(shí)比較具有片面性，不會(huì)隨著學(xué)生的情感而變化，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)一定要理解到位。課堂中，教師進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，需要留空間讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)討論和思考問(wèn)題，讓學(xué)生形成自己主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)。教師如果一直講解知識(shí)，而不留時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行討論思考的話，學(xué)生的主動(dòng)性不能完全被激發(fā)出來(lái)，課堂的效率也不會(huì)達(dá)到最高化。分組教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論問(wèn)題，討論中說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的想法，不理解的知識(shí)可以問(wèn)教師，增加學(xué)生的理解能力，以及參與到課堂中的能動(dòng)性。

例如，在教授“百家爭(zhēng)鳴局面”這一課時(shí)，教師在進(jìn)行這一節(jié)課的講解時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行討論思考，在課本中找出百家爭(zhēng)鳴發(fā)生的時(shí)代背景，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中。在小組學(xué)生進(jìn)行討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以對(duì)小組的學(xué)生不理解的知識(shí)進(jìn)行一定的解釋，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地討論。學(xué)生完成之后，教師再開(kāi)始講解，對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，這樣教師在進(jìn)行分析原因時(shí)也能夠很快就能講完，學(xué)生在討論中已經(jīng)有了一定的理解，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間。

三、方便布置學(xué)習(xí)任務(wù)

分組教學(xué)能夠幫助教師更加方便管理，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)到知識(shí)的程度不同，因此在一節(jié)課的開(kāi)始中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的能力不同進(jìn)行分組，每個(gè)小組的能力不同，因此教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行布置問(wèn)題，讓小組學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的方式可以讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題的思考中，為了完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)揮自己的能力，進(jìn)行積極思考，提高課堂的活躍度，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極思考。

例如，在教授“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一課時(shí)，教師將這一節(jié)課需要講解的知識(shí)分成幾個(gè)問(wèn)題，將問(wèn)題分配給小組，讓小組的學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生都能夠參與到課堂中。學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本找出教師提問(wèn)問(wèn)題的答案，小組成員進(jìn)行最終的確定答案，整個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生都能夠進(jìn)行積極思考，為小組的榮譽(yù)而努力。學(xué)生思考過(guò)問(wèn)題之后，教師在進(jìn)行歷史文章的分析時(shí)，在講解到哪個(gè)問(wèn)題，讓相應(yīng)的小組進(jìn)行回答，這樣課堂教學(xué)時(shí)間就被大大節(jié)約下來(lái)，讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間都能夠保持好注意力進(jìn)行聽(tīng)課。

總而言之，分組教學(xué)體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生表達(dá)自己語(yǔ)言想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自我。同時(shí)，分組教學(xué)也可以增加課堂教學(xué)的趣味性，擺脫一般教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的無(wú)趣，學(xué)生能夠在積極活躍的課堂氛圍當(dāng)中多多參與其中，真正地做到自己思考，自己表達(dá)，在課堂中進(jìn)行思考發(fā)揮自己的能力。盡管分組教學(xué)這一課堂教學(xué)方法沒(méi)有真正地被教師所采取，但是它在教學(xué)中所顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)能夠越來(lái)越會(huì)被得到認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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