初中歷史課堂中分組教學的策略探討

朱建麗

摘要：針對于現如今歷史課堂的教學現狀，存在兩種現象，一是大多數的歷史教師仍然采取的是傳統的課堂教學方式，課堂教學效率不高。二是一些秉承著新型的課堂教育理念的教師課堂中教學方法比較吸引學生，學生在課堂中也聽得津津有味，但是實際上學生在課堂中卻沒有收獲到實際知識。這也是如今歷史課堂教學存在的最大隱患，歷史學科是學生需要進行學習的重要學科，對于學生而言，了解國家歷史情況更能通過歷史知識的學習激發學生的愛國情感，那么如何才能提高歷史課堂的教學效果呢？

關鍵詞：初中歷史;分組教學;提高效率;組織討論;方便布置任務

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-019

并不是說學習數學或者其他理科性學科才會鍛煉學生的邏輯思維能力，歷史學科可以說也是非常考驗學生的邏輯思維能力。歷史學科非常考驗學生的歷史思維能力，要求學生需要一定的理解能力。雖說如此，但教學現狀依舊不盡人意，很多教師在進行課堂教學的過程中沒有把握好學生的學習趣味，使得學生的課堂學習情況不夠好。當然，最重要的是在課堂當中需要對學生的能力有所考驗，讓學生真正地來參與到課堂當中，真正地學會自己去理解知識和應用知識。

一、提高課堂教學效率

每個班級的學生人數多，教師在課堂教學中不可能說可以顧及得到全部學生，因此往往有一些學生在課堂中并沒有真正地參與到課堂中，而是開小差或者是別的事情。分組教學的教學方法體現在可以讓班級的學生以小組的形式參與到課堂中，每個小組都選出一個小組長，監督小組成員進行學習，還可以讓小組進行比賽，每個星期選出不同的優勝小組并給于一定的獎勵，激起學生在學習中的競爭壓力。

例如，在教授“東漢的興亡”這一課時，教師在課堂中可以規定在這一節課的學習中，小組回答問題最多的，可以獲得獎勵。學生在聽到這些之后，學習的積極性就會很大程度地激發出來，這樣學生在進行聽課時也會更加認真。在講解到東漢的興起原因時，教師讓學生進行思考原因，學生為了給小組爭得榮譽，就會積極地進行思考，在課本中尋找答案，然后進行回答，讓每個學生都能夠參與到課堂思考問題中，減輕了課堂中教師的教學壓力。

二、組織學生自由討論

歷史知識比較具有片面性，不會隨著學生的情感而變化，學生在進行學習時一定要理解到位。課堂中，教師進行課堂知識的講解，需要留空間讓學生能夠參與課堂教學討論和思考問題，讓學生形成自己主動思考問題的意識。教師如果一直講解知識，而不留時間讓學生自己進行討論思考的話，學生的主動性不能完全被激發出來，課堂的效率也不會達到最高化。分組教學可以讓學生進行自由討論問題，討論中說出自己對問題的想法，不理解的知識可以問教師，增加學生的理解能力，以及參與到課堂中的能動性。

例如，在教授“百家爭鳴局面”這一課時，教師在進行這一節課的講解時，先讓學生進行討論思考，在課本中找出百家爭鳴發生的時代背景，讓每個學生都能夠參與到討論中。在小組學生進行討論問題的過程中，教師可以對小組的學生不理解的知識進行一定的解釋，幫助學生進行更好地討論。學生完成之后，教師再開始講解，對小組討論的結果進行提問，這樣教師在進行分析原因時也能夠很快就能講完，學生在討論中已經有了一定的理解，節約課堂教學的時間。

三、方便布置學習任務

分組教學能夠幫助教師更加方便管理，對于課堂教學來說，學生進行學習到知識的程度不同，因此在一節課的開始中，教師就可以針對學生的能力不同進行分組，每個小組的能力不同，因此教師在布置學習任務時，也可以根據學生的能力進行布置問題，讓小組學生進行思考。這樣的方式可以讓小組內的每個學生都能夠參與到問題的思考中，為了完成任務，每個學生都會發揮自己的能力，進行積極思考，提高課堂的活躍度，讓學生在課堂中進行積極思考。

例如，在教授“秦統一中國”這一課時，教師將這一節課需要講解的知識分成幾個問題，將問題分配給小組，讓小組的學生進行思考問題，這樣可以讓學生都能夠參與到課堂中。學生自己預習課本找出教師提問問題的答案，小組成員進行最終的確定答案，整個過程可以讓學生都能夠進行積極思考，為小組的榮譽而努力。學生思考過問題之后，教師在進行歷史文章的分析時，在講解到哪個問題，讓相應的小組進行回答，這樣課堂教學時間就被大大節約下來，讓學生在一節課的時間都能夠保持好注意力進行聽課。

總而言之，分組教學體現在鍛煉學生的思維能力，增加學生表達自己語言想法的機會，讓學生學會如何表達自我。同時，分組教學也可以增加課堂教學的趣味性，擺脫一般教學過程當中的無趣，學生能夠在積極活躍的課堂氛圍當中多多參與其中，真正地做到自己思考，自己表達，在課堂中進行思考發揮自己的能力。盡管分組教學這一課堂教學方法沒有真正地被教師所采取，但是它在教學中所顯現的優點能夠越來越會被得到認可。

參考文獻

[1]張敬軍.小組合作學習在初中歷史教學中的有效應用[J].西部素質教育，2018，4（03）

[2]曹茶生.提高初中歷史課堂教學有效性的策略探討[J].當代教研論叢，2014（06）