小學數學有效課堂構建研究

顧乃成

摘要：小學數學作為小學階段三大主要學科之一，扮演著非常重要的地位。隨著新課程改革背景下，小學數學有效課堂的構建成為一線教師重點研究內容，為此，作為小學數學老師，應該加強小學教學的趣味性和互動性，培養學生數學學習興趣，了解學生學習的實際需求，進而提出針對性的教學方法，這樣才能為學生打下扎實的數學學習基礎，，這樣才能更好地實現小學數學有效課堂的構建。為此，本文基于小學數學有效課堂的構建研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學數學;有效課堂;方法研究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-023

小學數學相對其他學科知識，有著復雜化、邏輯性、抽象化、算式化的表現，對于小學生正處于形象直觀思維向抽象邏輯思維發展的初步時期，那么在小學數學課程學習過程中，大多數學生有著不同程度的學習負擔性，尤其在傳統教學填鴨式的教學展開過程中，不僅無法減輕學生學習負擔性，還特別容易引起學生學習的厭煩性，所以教師應該及時轉變自己的教學觀和學生觀，能夠尊重學生主體地位，根據學生學習的實際反饋上，不斷優化自己的教學過程，提高數學課程教學的針對性、趣味性、直觀性、互動性，這樣才能更好地保證學生學習數學的愉快、輕松化學習體驗，有效調動學生學習的主觀能動性，從而才能助力教師實現小學數學有效課堂的構建。為此，本文基于小學數學有效課堂的構建研究為題，通過以生為本，實施趣味導入;情境教學，激發學生動力;課后環節，促進自主發展的三個方面的亞久，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

一、以生為本，實施趣味導入

小學生天生好動不好靜，在課堂學習中很難持久性集中自己學習注意力，特別容易被課外無關的事物吸引自己的學習注意力，這為小學數學教師實現有效教學造成了嚴重阻礙，十分考驗小學數學教師的教學組織能力。其課程導入最為教學的最初點，教師應該給予極大的重視，能夠通過利用多種導入方法，將學生從課間閑散的狀態下抽離出來，激發學生學習的主動性，提高學生學習的良好狀態，以此面對新知的學習。那么根據小學生的認知特點和學習興趣特點，教師應該開展具有趣味性、互動性、直觀性的教學導入，這樣才能有效提高學生學習的興趣，激發學生學習的好奇心。例如，在教學《我們認識的數》一課上，其教學目標在于，幫助學生將自己學習過的100以內的數，用自己的語言描述生活張的事物，加強學生的數感發展，所以教師應該在教學活動中不斷提高對數學知識的應用，以此內化到自己的行為邏輯中。為此，教師可以在課堂導入上，準備上小學生喜愛的水果、糖果、零食等，然后組織學生開展比一比的小游戲，讓學生通過經歷抓、猜的過程中，比一比誰能估算正確的數字，答對了這些零食就是自己的，答錯了需要重新來過，這個過程中不僅激發學生學習好勝心，還能夠提高學生學習的主動參與意識，同時也利于教師更好地掌握不同學生數學思維的發展情況，進而在學生良好學習狀態下，導入新課程教學，并且根據學生實際情況優化自己的教學針對性，這樣不僅保證了課堂有效導入過程，還能夠活躍課堂的學習氛圍，促進學生集中自己學習注意力投入到教學組織的活動中，實現有效化學習過程。

二、情境教學，激發學生動力

在小學數學低年級教學過程中，要合理規劃符合小學生心理發展特點和認知水平的教學方法，構建科學合理的教學情境，這樣可以提高小學生對數學學習的興趣。例如，運用導入情境的方法，通過多媒體技術將靜態化知識轉變為直觀具象的知識表現，這樣不僅能夠提高學生直觀學習能力，還能夠保證學生學習過程的輕松感，以此最大化激發學生學習動力。例如，在教學《平行四邊形的初步認識》一課上，其目的在于幫助學生使學生認識平行四邊形，初步感知平行四邊形的特征。為了更好地提高學生直觀理解能力，減輕學生對圖形的理解負擔性，教師可以通過結合生活實體事物，然后應用多媒體技術為學生在課堂中進行高度還原，這樣不僅使得學生能夠更好地認識平行四邊形，還能夠進一步推動學生生活中平行四邊形無處不在，促進學生認識到數學在生活中的價值，提高自己的學習動力。如：教師為學生在課堂中呈現1：第一幅圖是掛衣服的架子。2：第二幅圖是圍起來的籬笆墻。3：第三幅圖是樓梯的扶手欄桿。這樣教師通過圖文并茂的教學引導下，自然大大提高課堂教學效率，喚醒學生學習的數學興趣。

三、課后環節，促進自主發展

在傳統教學過程中多數教師不重視課后環節的學習組織和拓展訓練，造成自己課堂教學知識的轉化率較低。為此，教師要正確認識到有限的課堂教學時間是無法真正幫助學生徹底掌握新知，尤其對于班級的學困生而言，更是如此。那么教師應該在課后環節組織多種形式的拓展活動，以此提高學生復習和鞏固新知功效，更好地加深學生對新知的認識和掌握。其次，課后拓展活動的組織上，教師也應該立足一個組織者和評價者身份上，對于不同學生表達的學習觀點，給予極大的肯定與贊美，以此激發學生更強的學習動機，促使學生更加積極踴躍的發言。例如，在《100以內的加法與減法》教學中，當學生掌握了相關理論知識，教師可以結合學生認知特點，組織學生開展綜合實踐活動，將課堂圍繞一個大圈，然后教師營造一個生活中自己去商場購物情境，然后教師設計不同的價格標簽，而學生以小組為單位，有的扮演爸爸、媽媽、有的扮演商超的收銀員……，老師可以也準備相關的人物頭飾，增強綜合實踐活動的吸引力，然后學生在其中要實際運用自己的知識去購物，教師根據實際情況給予適當點撥教育，循環往復下，將會大大提高學生對理論知識的應用，真正深化相關數學知識的算理、算式，并且能夠運用到實際生活中解決自己的問題。

總而言之，基于小學數學有效課堂的構建研究為題，通過以生為本，實施趣味導入;情境教學，激發學生動力;課后環節，促進自主發展的三個方面的研究，能夠大大改善傳統教學過程的不足性，能夠提高學生學習數學的積極性，激發學生主動性獲取數學知識，為此，教師需要在實踐教學過程中，根據學生學習反饋上，不斷創新自己的教學方法，這樣才能可持續服務學生有效學習質量。

參考文獻

[1]喻勁松.在小學數學教學中培養學生核心素養的方略[J].知識窗（教師版），2018（12）：44.

[2]艾會珍.小學數學教學的四種有效方法[J].知識窗（教師版），2018（12）：48.

[3]秦麗.小學數學教師提高教材研讀能力的方法[J].知識窗（教師版），2018（12）：71.