初中生物高效課堂構建路徑實踐探索

胡言

摘要：隨著新課程改革的實施和持續推進，初中生物教學較之以往的傳統教學模式也在進行著相應地調整和優化，并將改革的側重點更多地轉向了高效課堂的構建和對學生能力素養的培養。要想實現這一目標，教師就需從新課程理念出發，從學生實際出發，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學方法與策略，以進一步打造高效課堂。本文就對初中生物高效課堂的構建路徑進行一番簡要闡述。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;構建路徑

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-289

就當前的初中生物課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主體地位，這便大大壓縮了學生自主體驗、感受和參與的時間和空間，這對于高效課堂的構建是十分不利的。此時，為使初中生物教學長期低效的現狀得以及時扭轉，教師就需及時更新教育理念，積極優化教學結構，繼而在結合生物教學規律和學生學習特點的基礎上，實施有效的生物教學策略，以進一步調動學生學習生物的積極情感，發展和培養學生的生物核心素養，從而促進高效課堂的有效構建與生成，使生物教學更具形象性、生動性及有用性。

一、注重導入，提高實效

課堂導入是課堂教學中的重要一環，一個成功的導入環節不僅可以在極大程度上激發學生的學習興趣，使學生形成良好的互動心向，而且還能夠聚焦學生的思緒，為新課引出奠定基礎。基于此，在初中生物教學中，教師一定要注重導入環節的設計，在準確把握學生學習特點及新課教學目標的前提下采取靈活多樣的導入方式，以提高課堂教學實效。

在教學《單細胞生物》這節之初，我先是以“現存海洋中和陸地上最大的動物是什么？”“什么動物很渺小？”等問題的提出，引導學生回顧了生活常識，觀察了相關圖片。待將學生的思緒聚焦到課堂中后，我繼續說道：“通過先前的學習，我們知道除了病毒之外，幾乎所有的生物都是由細胞，而且是由多個細胞所構成的。例如，公園里的各種植物，就是由多個細胞構成的，又如我們人類，也是由多個細胞構成的。那么在自然界中，有沒有單個細胞構成的生物呢？如果有，它們生活在什么地方？又是如何生存的呢？”如此導入，環環相扣，既激發了學生的學習興趣，又有利于提高課堂教學實效。

二、直觀呈現，化解難點

由于初中生物是一門抽象性和微觀性都較強的學科，決定了單憑一味地灌輸式教學不僅不能深化學生的理解認識，而且還會嚴重挫傷學生學習的積極性，進而更無從談起有效教學目標地達成與實現。此時，多媒體技術的出現為實現生物教學方法的多元化提供了有利契機，教師不妨在這一現代教育手段的輔助下將生物知識的生成過程直觀地呈現出來，以此來巧妙化解教學難點，優化生物教學過程。

在教學《人體內廢物的排出》一節時，我先是借助多媒體技術展現了泌尿系統和腎臟實物的圖片，以引導學生對泌尿系統的組成以及腎臟的形狀、顏色等進行初步感知。之后，我通過圖片展示了腎單位的結構和“腎小球和腎小囊內壁的過渡”的動態圖片，并播放了相關動畫，要求學生回答出血液的成分，并注意這些血液成分流經腎小球時的變化，從而幫助學生理解腎臟是如何形成尿液的。最后，我結合尿液排出的動態圖片，引導學生對尿液的排出過程進行了直觀認識。如此一來，不僅豐富了生物教學的內涵，而且還降低了學生的理解難度，有效彌補了傳統教學手段的不足。

三、合作探究，培養能力

在以往的初中生物課堂中，信息的傳遞大多局限于教師與學生之間，留給學生獨立思考和合作探究的機會卻少之又少。而合作探究作為新課改所倡導的一種重要的學習方式，其不僅是對傳統“師講生聽”教學模式的顛覆與變革，更是培養學生學習能力與核心素養的重要途徑。在初中生物教學中，教師應在做好自身角色轉變的基礎上合理運用合作探究這一模式，以落實學生的主體地位，促進學生實踐能力與核心素養的有效培養。

在教學《種子的萌發》這節時，我先是讓學生觀看了種子生長的視頻，并說一說自己看到了什么，有哪些疑問。待學生互相交流討論過后，我提問道：“同學們，你們知道為什么要在春天種下種子嗎？換句話說，種子萌發需要具備哪些條件？”在學生闡述各自想法的過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上，有溫度、水分、土壤、空氣等。在這之后，我讓學生以小組為單位，結合已有知識和教材中的提示來共同擬定實驗方案，設計實驗步驟，并通過動手實驗來對自己的猜想進行驗證。如此，不僅提升了學生的課堂參與度，而且還發展和培養了學生的實踐能力與核心素養。

總而言之，在全面推行素質教育的今天，為進一步促進初中生物高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要在充分理解、領會課程標準及教學目標的基礎上，針對傳統教學模式當中與其發展不相適應的環節進行及時地優化調整;另一方面要特別注意挖掘學生的內在潛能與價值，使其能夠積極、主動地配合教師完成教學活動，這是高效課堂構建過程中不可或缺的兩個重要方面。

參考文獻

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