論引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中課程繁多、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重的情況下，學(xué)生難免會減少對物理學(xué)習(xí)的熱情，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理.本文通過研究引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，圍繞引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識物理、利用認(rèn)知固定點、創(chuàng)建問題情境等方面，再結(jié)合類比和分解任務(wù)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，拓展學(xué)生的思維能力，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：引橋教學(xué)法;初中物理;新課改

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0042-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：趙丹丹（1982-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)研究.

物理作為教學(xué)體制中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，與其他基礎(chǔ)性學(xué)科區(qū)別之一就在于物理更注重實踐性和教學(xué)資源的整合性，若是初中階段就培養(yǎng)起學(xué)生針對系統(tǒng)獨立的思考方式和創(chuàng)新思維，便可以為高中階段高要求的教學(xué)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ).本文根據(jù)引橋教學(xué)法，即在學(xué)生已知與未知之間構(gòu)架起一道橋梁，從如何將引橋作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幫手、如何構(gòu)建好引橋等方面入手，探究學(xué)習(xí)物理的方法，為學(xué)生找到針對物理體系特有的思考方式奠定基礎(chǔ).

一、搭建引橋的方法

對于初中階段的學(xué)生其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和專注力，但萬事開頭難，大部分學(xué)生剛開始接觸物理還沒有形成針對物理這門學(xué)科的特有思維和解題方法，從而導(dǎo)致物理成績不理想，進(jìn)而對物理更加提不起興趣，造成惡性循環(huán).因此尋找這種惡性循環(huán)的突破點，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的弱點有針對性地進(jìn)行解決是教師亟待解決的問題.對于學(xué)生的概念理解不透徹，對某些復(fù)雜知識有模糊認(rèn)知的情況，教師可以利用類比或者比喻的方法把新知識和學(xué)生原有的知識儲備進(jìn)行類比，如學(xué)習(xí)電流和電壓時，學(xué)生經(jīng)常混淆兩者的關(guān)系，教師可以將其類比成對于學(xué)生來說相對容易好理解的概念，如水流和水壓.簡單直接的例子可以幫助學(xué)生理解，但教師在類比的過程中要注意務(wù)必將類比方和被類比方的區(qū)別差異描述清楚，盡量選取區(qū)別較為明顯的進(jìn)行舉例，否則學(xué)生會根據(jù)二者的一致性再次混淆.初中物理某些知識點復(fù)雜難懂，若學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平和學(xué)習(xí)方法均無法克服難點，教師也可以利用分解任務(wù)的教學(xué)方法，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，分成小的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到目標(biāo)，逐步逐級理解.但要注意教師在引導(dǎo)過程中切莫太主動，應(yīng)該隨著學(xué)生理解的越來越多越來越全面的同時，引導(dǎo)的越來越少，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.若引導(dǎo)的太多，會造成適得其反的效果，學(xué)生主動性得不到鍛煉，從根源上還是沒有解決問題.分解任務(wù)可以達(dá)到將難知識點透徹理解，全面剖析的目標(biāo)，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的簡單小知識點的同時還能增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生更容易體會到學(xué)習(xí)帶來的滿足和樂趣，進(jìn)而獲得不斷克服難點的動力和勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

二、利用引橋引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識物理

引橋就是連接陸地和橋梁之間的部分，“引橋教學(xué)法”顧名思義，就是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)物理知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生的具有過渡性的知識.初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)物理經(jīng)常由于思維和應(yīng)用兩方面的原因造成兩極分化的現(xiàn)象，所以要從拓寬學(xué)生的思維和將物理與生活實際聯(lián)系起來兩個角度進(jìn)行分析.當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段若合理的運用也可以達(dá)到事半功倍的效果，教師可以利用多媒體將一些難以理解的概念用小短片的方式進(jìn)行介紹，效果更加突出.如我在講解《物態(tài)變化》相關(guān)章節(jié)時，學(xué)生經(jīng)常混淆升華和凝華、汽化和液化兩組概念，學(xué)生僅僅憑借理解很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，我在網(wǎng)上搜索白氣、霧等與之相關(guān)的物質(zhì)變化的短片，利用錄像教學(xué)剪輯等功能，對物質(zhì)的特定變化進(jìn)行慢放、定格突出重點部分，幫助學(xué)生理解.初中階段的學(xué)生抽象思維能力弱，教師需要將知識和生活實際結(jié)合起來，幫助學(xué)生感性認(rèn)識復(fù)雜的概念.教師在講課過程中列舉生活中的常見示例也能幫助學(xué)生感性認(rèn)識物理，利用直觀生動的教學(xué)手段將日常生活和復(fù)雜的知識牽引連接起來，不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的好方法.

三、利用引橋構(gòu)建認(rèn)知固定點

初中階段的學(xué)生因缺乏針對物理獨特的一套思考體系，原有知識基礎(chǔ)掌握不好，教師針對這個特點在對新內(nèi)容的教學(xué)之前，先建立一個認(rèn)知固定點，即介于新知識和原有知識之間的一個固定知識點.這個認(rèn)知點起著承前啟后的作用，兩邊分別連著新知識和舊知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生回顧總結(jié)舊的知識點，同時作為連接點為講解新知識點作了鋪墊.傳統(tǒng)的授課方式以灌輸式教學(xué)為主，對于物理這門學(xué)科，若使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不僅會降低課堂效率和聽課質(zhì)量，同時對于教學(xué)實踐活動和知識素養(yǎng)的提升都有或多或少的影響，教師要拓展學(xué)生的思維方式，以提出問題為背景進(jìn)行教學(xué)，通過問題激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題自己進(jìn)行思考，從而加深對抽象知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如我在講解《物體的運動》這一章時，教學(xué)要求學(xué)生要學(xué)會正確的測量物體的長度，并且要會正確地使用測量長度的基本工具——刻度尺，并掌握測量的方法和要點，但由于刻度尺的尺寸十分微小不易觀察，這時我就會對學(xué)生進(jìn)行提問：怎樣才能正確觀察到微小的尺寸差距？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力思考，在思考的同時還能學(xué)到物理知識.

本文通過將引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識物理以及利用認(rèn)知固定點作為引橋，再結(jié)合類比和分解任務(wù)的教學(xué)方法，討論了引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用.引橋教學(xué)作為學(xué)生已知與未知以及正式學(xué)習(xí)物理知識之前，呈現(xiàn)給學(xué)生的具有過渡性知識的教學(xué)手段，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理的方法，利用新型的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過積累“上橋”，為學(xué)生尋找針對物理體系特有的思考方式奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]