融媒體環境下英語混合式教學模式研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，當代中國已逐步進入融媒體時代。在此背景下，教育改革可突破時空限制，積極嘗試構建混合式教學模式，實現“線上+線下”的緊密結合，為學生通過移動互聯平臺開展自主學習提供便利。對英語教育而言，混合式教學能夠滿足學生多樣的學習需求，提高學習效率。在構建英語混合式教學模式的過程中，要重視教學方法的混合式運用，不斷優化教學氛圍，同時還要在課前、課中、課后等環節開展教學應用。

關鍵詞：融媒體；英語；混合式教學

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）05-0214-01

在融媒體時代，混合式教學模式的科學構建不僅成為了英語教育發展的必然趨勢，同時也為學生的學習提供了更多的渠道。相比傳統的灌輸式教學，混合式教學可通過信息技術、云技術、多媒體技術等現代教育手段與學生實現信息互動，將傳統教育與數字教育緊密結合，實現學生多樣化學習的無縫對接，從而使教學更具實效性。

一、混合式教學模式的優勢

（一）提高教學效率，滿足學生需求

在構建混合式教學模式的過程中，教師不僅能夠實現與學生的課堂互動，同時還可充分利用學生的課余時間開展多樣的英語指導。因此，師生之間的互動會變得更為頻繁，學習交流途徑也更為多元，教師的教學效率也會得到相應提高。[1]與此同時，教師可通過信息技術手段來把握學生的具體學習情況，了解學生的英語學習問題，為他們提供個性化教育指導，使學生在發現問題與解決問題的過程中實現個人學習與需求的有效對接。

（二）加強自主學習，營造語言氛圍

混合式教學模式能夠讓學生在課余接受更多的英語指導，并且可以根據個人的學習缺陷自主選擇學習資源，在互聯網上制定更為合理的英語學習方案。久而久之，學生在此氛圍中能夠養成良好的學習習慣，提高學習的自主性，從而實現終身學習的目標。除此之外，混合式教學模式能夠為學生營造良好的語言氛圍，對學生英語聽、說能力的提高具有積極的作用。[2]傳統教育受到空間的制約，教師的灌輸教學往往無法獲得較好的效果，學生不能體會到真正的語言溝通，從而導致學生逐漸喪失英語學習熱情。而利用數字資源與互聯網，可以從本質上解決此問題，學生在學習過程中逐步提高自己的學習熱情，溝通機會也隨之增多。

（三）結合教育資源，拓展教學時空

在混合式教學模式下，傳統教育資源與互聯網資源緊密結合在一起，各自優勢得到了充分的發揮。在傳統課堂上，教師始終占據主體位置，只需將知識傳授給學生、完成教學目標既可。而混合式教學憑借信息資源的強力支持，極大地激發了學生的學習主動性，真正認可了學生的主體位置，這樣既有利于培養學生的創新精神，也有利于培養學生的健康價值觀。[3]另外，教師依托移動互聯技術，在課前就可通過各類平臺向學生傳輸學習資源，讓他們預習，課后又可讓學生進行拓展學習。這種將傳統課堂與互聯網相結合的新型教學模式，使教學時空得到了有效拓展，有效解決了學時不足、教學資源匱乏等問題。

二、融媒體環境下英語混合式教學模式的構建

（一）教材的混合體現

構建英語混合式教學模式，既不能完全拋棄傳統紙質教材，也要充分認識信息資源的便利性，要通過多樣的媒體形式體現英語教材。教師將英語教材通過媒體形式再現給學生，不僅可以解決學生查閱資料困難的問題，拓寬他們搜集資源的渠道，同時可以使教師的備課時間相應減少，教學資源與以往相比也更加豐富，這可以為學生的自主學習奠定堅實的基礎。

（二）教法的混合使用

傳統英語教法往往融合了任課教師的個人經驗，無法被完全代替，因此對教法的混合使用，教師需要考慮學生的具體學習需求，充分利用信息技術的便利與高效，在課堂上采用不同的教法，打破傳統課堂的單一模式，加強互動。[4]此外，教師還要根據學生的學習困難與進度來選擇合適的教法，適當地安排教學活動，從而鞏固并培養學生的英語思維。

（三）教評的混合開展

在教評的混合開展過程中，要讓廣大學生充分參與進來，通過自評、互評等方式來檢驗學習效果，允許學生評價混合式教學效果、教師教學質量。同時，教師在教評時，要將過程評價與終結評價結合在一起，及時記錄學生的學習情況與表現，創建檔案云空間，有利于后期的全面評價。

（四）氛圍的混合優化

學校要注重優化互聯網教學環境，加大對融媒體學習平臺的投入，這樣既能夠保證英語混合式教學的有效開展，也能促進學校豐富教學資源，為混合式教學開展提供物質基礎，最終營造良好的教學氛圍。

三、融媒體環境下英語混合式教學模式的應用

（一）課前預習

在課前，英語教師往往會提前準備教學資源，從而對學生的課前預習產生引導作用。因此，教師可依據英語教學大綱，聯系教學內容，制作融媒體教學資源。在此過程中，教師還要將教學資料上傳至相關平臺，這樣學生除了課本預習以外，還可登錄平臺查看預習要求，并通過觀看微視頻來了解所要學習的內容，明確學習目標與學習重點。[5]對于發現的問題，學生可以將其記錄下來，在課堂中向教師咨詢，這樣的模式會使學生學習更具針對性。除此之外，教師也可借助新媒體來檢驗學生的預習效果。由此可見，混合式預習必將對學生的課中學習產生積極作用。

（二）課中教學

課中教學是英語混合式教學的核心環節。一般而言，學生在課前的混合式預習之后，已經對課堂學習內容與學習目標有所了解，往往可通過自主學習來掌握知識。因此，教師要將重點放在教學拓展與知識鞏固方面，促進學生英語思維的形成與發展。一方面，教師可通過利用各類媒體資源，講解重點、難點知識，通過提問、考試的方式來檢查學生的預習概況與課中學習情況。另一方面，教師可將學生分為幾個小組，借助新媒體創建互動合作式學習情境，強化學生之間的互動學習，尤其要重點訓練學生的語言思維能力。需要強調的是，教師還要注重對語篇的相關引導，鼓勵學生利用課余時間開展互聯網學習。

（三）課后復習

英語綜合素養的培養與提高是一個復雜的、系統的過程，需要對掌握的知識進行反復練習。因此，教師在引導學生課余復習的同時，還可打造線上學習模塊，引導學生通過互聯網、微信進行自主學習，學生針對個人在聽、口、寫、譯、讀等方面的問題，可以自主選擇混合式的資源，開展針對性的課余訓練，由此使自己的英語綜合素養得到顯著提高。

四、結語

英語在新課程理念下已經不再是枯燥的學科，英語學習既能夠讓學生掌握語法知識，也能讓學生在學習過程中感受各學科的聯系與樂趣，教師與學生間形成良好的氛圍，更能調動學生的積極性，提高教學效率，讓學生在學習知識的同時也獲得幸福感，教師也能體現出自己的價值，實效性大大增強。在融媒體環境下，運用混合式教學模式能夠實現師生的相互合作與共同發展。為了達到更好的教學效果，廣大英語教育工作者需要不斷反思，理論聯系實際，實事求是，在教學過程中更加熟練地運用新技術。未來融媒體會越來越成熟，英語教育也要走在時代前端，不斷促進混合式教學模式改革與發展。

參考文獻：

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[2] 廖志恩.互聯網+背景下“大學英語聽說譯”在線開放課程建設研究與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2019（11）：109-110.

[3] 楊佑濤.翻轉課堂教學模式在大學英語聽說課程教學中應用的實證性研究[J].內江科技，2017（05）：148+103.

[4] 陳光紅.混合式教學模式在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2019（04）：118-119.

[5] 彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究，2010（08）：42-50.

作者簡介：秦盼泓（1989—），女，山西夏縣人，研究生，碩士，講師，研究方向：英語課程與教學論，外國語言學及應用語言學。