融媒體環(huán)境下英語混合式教學模式研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當代中國已逐步進入融媒體時代。在此背景下，教育改革可突破時空限制，積極嘗試構(gòu)建混合式教學模式，實現(xiàn)“線上+線下”的緊密結(jié)合，為學生通過移動互聯(lián)平臺開展自主學習提供便利。對英語教育而言，混合式教學能夠滿足學生多樣的學習需求，提高學習效率。在構(gòu)建英語混合式教學模式的過程中，要重視教學方法的混合式運用，不斷優(yōu)化教學氛圍，同時還要在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)開展教學應用。

關(guān)鍵詞：融媒體；英語；混合式教學

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）05-0214-01

在融媒體時代，混合式教學模式的科學構(gòu)建不僅成為了英語教育發(fā)展的必然趨勢，同時也為學生的學習提供了更多的渠道。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學，混合式教學可通過信息技術(shù)、云技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段與學生實現(xiàn)信息互動，將傳統(tǒng)教育與數(shù)字教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)學生多樣化學習的無縫對接，從而使教學更具實效性。

一、混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）提高教學效率，滿足學生需求

在構(gòu)建混合式教學模式的過程中，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)與學生的課堂互動，同時還可充分利用學生的課余時間開展多樣的英語指導。因此，師生之間的互動會變得更為頻繁，學習交流途徑也更為多元，教師的教學效率也會得到相應提高。[1]與此同時，教師可通過信息技術(shù)手段來把握學生的具體學習情況，了解學生的英語學習問題，為他們提供個性化教育指導，使學生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中實現(xiàn)個人學習與需求的有效對接。

（二）加強自主學習，營造語言氛圍

混合式教學模式能夠讓學生在課余接受更多的英語指導，并且可以根據(jù)個人的學習缺陷自主選擇學習資源，在互聯(lián)網(wǎng)上制定更為合理的英語學習方案。久而久之，學生在此氛圍中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的自主性，從而實現(xiàn)終身學習的目標。除此之外，混合式教學模式能夠為學生營造良好的語言氛圍，對學生英語聽、說能力的提高具有積極的作用。[2]傳統(tǒng)教育受到空間的制約，教師的灌輸教學往往無法獲得較好的效果，學生不能體會到真正的語言溝通，從而導致學生逐漸喪失英語學習熱情。而利用數(shù)字資源與互聯(lián)網(wǎng)，可以從本質(zhì)上解決此問題，學生在學習過程中逐步提高自己的學習熱情，溝通機會也隨之增多。

（三）結(jié)合教育資源，拓展教學時空

在混合式教學模式下，傳統(tǒng)教育資源與互聯(lián)網(wǎng)資源緊密結(jié)合在一起，各自優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂上，教師始終占據(jù)主體位置，只需將知識傳授給學生、完成教學目標既可。而混合式教學憑借信息資源的強力支持，極大地激發(fā)了學生的學習主動性，真正認可了學生的主體位置，這樣既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也有利于培養(yǎng)學生的健康價值觀。[3]另外，教師依托移動互聯(lián)技術(shù)，在課前就可通過各類平臺向?qū)W生傳輸學習資源，讓他們預習，課后又可讓學生進行拓展學習。這種將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的新型教學模式，使教學時空得到了有效拓展，有效解決了學時不足、教學資源匱乏等問題。

二、融媒體環(huán)境下英語混合式教學模式的構(gòu)建

（一）教材的混合體現(xiàn)

構(gòu)建英語混合式教學模式，既不能完全拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，也要充分認識信息資源的便利性，要通過多樣的媒體形式體現(xiàn)英語教材。教師將英語教材通過媒體形式再現(xiàn)給學生，不僅可以解決學生查閱資料困難的問題，拓寬他們搜集資源的渠道，同時可以使教師的備課時間相應減少，教學資源與以往相比也更加豐富，這可以為學生的自主學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）教法的混合使用

傳統(tǒng)英語教法往往融合了任課教師的個人經(jīng)驗，無法被完全代替，因此對教法的混合使用，教師需要考慮學生的具體學習需求，充分利用信息技術(shù)的便利與高效，在課堂上采用不同的教法，打破傳統(tǒng)課堂的單一模式，加強互動。[4]此外，教師還要根據(jù)學生的學習困難與進度來選擇合適的教法，適當?shù)匕才沤虒W活動，從而鞏固并培養(yǎng)學生的英語思維。

（三）教評的混合開展

在教評的混合開展過程中，要讓廣大學生充分參與進來，通過自評、互評等方式來檢驗學習效果，允許學生評價混合式教學效果、教師教學質(zhì)量。同時，教師在教評時，要將過程評價與終結(jié)評價結(jié)合在一起，及時記錄學生的學習情況與表現(xiàn)，創(chuàng)建檔案云空間，有利于后期的全面評價。

（四）氛圍的混合優(yōu)化

學校要注重優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，加大對融媒體學習平臺的投入，這樣既能夠保證英語混合式教學的有效開展，也能促進學校豐富教學資源，為混合式教學開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，最終營造良好的教學氛圍。

三、融媒體環(huán)境下英語混合式教學模式的應用

（一）課前預習

在課前，英語教師往往會提前準備教學資源，從而對學生的課前預習產(chǎn)生引導作用。因此，教師可依據(jù)英語教學大綱，聯(lián)系教學內(nèi)容，制作融媒體教學資源。在此過程中，教師還要將教學資料上傳至相關(guān)平臺，這樣學生除了課本預習以外，還可登錄平臺查看預習要求，并通過觀看微視頻來了解所要學習的內(nèi)容，明確學習目標與學習重點。[5]對于發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以將其記錄下來，在課堂中向教師咨詢，這樣的模式會使學生學習更具針對性。除此之外，教師也可借助新媒體來檢驗學生的預習效果。由此可見，混合式預習必將對學生的課中學習產(chǎn)生積極作用。

（二）課中教學

課中教學是英語混合式教學的核心環(huán)節(jié)。一般而言，學生在課前的混合式預習之后，已經(jīng)對課堂學習內(nèi)容與學習目標有所了解，往往可通過自主學習來掌握知識。因此，教師要將重點放在教學拓展與知識鞏固方面，促進學生英語思維的形成與發(fā)展。一方面，教師可通過利用各類媒體資源，講解重點、難點知識，通過提問、考試的方式來檢查學生的預習概況與課中學習情況。另一方面，教師可將學生分為幾個小組，借助新媒體創(chuàng)建互動合作式學習情境，強化學生之間的互動學習，尤其要重點訓練學生的語言思維能力。需要強調(diào)的是，教師還要注重對語篇的相關(guān)引導，鼓勵學生利用課余時間開展互聯(lián)網(wǎng)學習。

（三）課后復習

英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，需要對掌握的知識進行反復練習。因此，教師在引導學生課余復習的同時，還可打造線上學習模塊，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)、微信進行自主學習，學生針對個人在聽、口、寫、譯、讀等方面的問題，可以自主選擇混合式的資源，開展針對性的課余訓練，由此使自己的英語綜合素養(yǎng)得到顯著提高。

四、結(jié)語

英語在新課程理念下已經(jīng)不再是枯燥的學科，英語學習既能夠讓學生掌握語法知識，也能讓學生在學習過程中感受各學科的聯(lián)系與樂趣，教師與學生間形成良好的氛圍，更能調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，讓學生在學習知識的同時也獲得幸福感，教師也能體現(xiàn)出自己的價值，實效性大大增強。在融媒體環(huán)境下，運用混合式教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生的相互合作與共同發(fā)展。為了達到更好的教學效果，廣大英語教育工作者需要不斷反思，理論聯(lián)系實際，實事求是，在教學過程中更加熟練地運用新技術(shù)。未來融媒體會越來越成熟，英語教育也要走在時代前端，不斷促進混合式教學模式改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李鵬飛.從慕課走向智慧課堂——論媒介融合語境下的高校課程模式[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2018（06）：147-150.

[2] 廖志恩.互聯(lián)網(wǎng)+背景下“大學英語聽說譯”在線開放課程建設(shè)研究與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2019（11）：109-110.

[3] 楊佑濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說課程教學中應用的實證性研究[J].內(nèi)江科技，2017（05）：148+103.

[4] 陳光紅.混合式教學模式在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（04）：118-119.

[5] 彭紹東.從面對面的協(xié)作學習、計算機支持的協(xié)作學習到混合式協(xié)作學習[J].電化教育研究，2010（08）：42-50.

作者簡介：秦盼泓（1989—），女，山西夏縣人，研究生，碩士，講師，研究方向：英語課程與教學論，外國語言學及應用語言學。