高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

閆亞榮

摘要：創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，高中化學(xué)教師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，同時(shí)更要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與化學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

1設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【教師】生活中在我們蒸饅頭或者做面包的時(shí)侯，哪一種廚房調(diào)料品是必不可少的，加入它之后才能夠讓食物變得蓬松更好吃？而這種調(diào)料品的主要成分是什么，顏色狀態(tài)是什么樣？還有哪些其他用途？具有什么化學(xué)性質(zhì)？在過程中，教師可以向?qū)W生展示小蘇打和純堿的實(shí)物來提示教學(xué)，便于課程順利有序的展開進(jìn)行。這些問題屬于實(shí)用性專題知識(shí)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性情意態(tài)度與思維的流暢和變通性。

【學(xué)生】觀察教師提供的實(shí)物狀態(tài)，討論回答問題。同學(xué)們通過觀察調(diào)料品外觀狀態(tài)結(jié)合說明書，總結(jié)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的顏色略暗的是純堿即碳酸鈉另一份則是碳酸氫鈉，兩份都是白色固體。通過對(duì)立思考法，利用教師提供的材料從不同角度掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉兩種物質(zhì)的異同，提高了課堂參與度與思維的變通性。

【教師】補(bǔ)充兩種物質(zhì)的用途，并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中要多觀察多思考。并提問既然兩份溶液均為鈉鹽，那么兩份固體的溶解度有沒有什么區(qū)別？學(xué)生們通過討論認(rèn)為既然都是鈉鹽，那么相對(duì)應(yīng)的溶解度應(yīng)該相差不大，學(xué)生思考之后由教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。通過頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生互相討論進(jìn)行思維碰撞，提高思維的流暢性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在觀察一些現(xiàn)象時(shí)能敏銳的發(fā)現(xiàn)并提出有探究?jī)r(jià)值的問題，能夠做出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，運(yùn)用調(diào)查，實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探究，在此過程中敢于大膽提出自己的觀點(diǎn)并收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行證明。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，拉近化學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生在生活中的科學(xué)探究能力及創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)人教版教材中“海水資源的開發(fā)和利用”一課時(shí)，講解海帶提碘的實(shí)驗(yàn)后，播放網(wǎng)上流傳的“塑料紫菜”的視頻，讓學(xué)生辨別視頻的真假，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，根據(jù)碘的性質(zhì)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過這一真實(shí)的情境，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生操作能力和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)研究的內(nèi)容既有宏觀又有微觀，從宏觀的現(xiàn)象對(duì)事物的微觀本質(zhì)來進(jìn)行探究，但往往對(duì)于微觀角度的探究學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的困難。隨著新媒體與日常教學(xué)的廣泛融合，現(xiàn)如今現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐漸走進(jìn)高中教學(xué)中，慕課、網(wǎng)課、模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中也頻頻現(xiàn)身。多媒體可以展示微觀粒子、動(dòng)畫可以演示化學(xué)變化的全過程、一些在現(xiàn)實(shí)生活中難以進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化工生產(chǎn)對(duì)可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以很好的呈現(xiàn)化學(xué)的微觀世界，讓學(xué)生不再“苦思冥想”，不再對(duì)微觀探究感到困惑。總之，我們可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓不易在課堂中實(shí)現(xiàn)的化學(xué)過程通過新媒體呈現(xiàn)出來讓學(xué)生感受到化學(xué)的奇妙，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出大膽設(shè)想。

案例：在學(xué)習(xí)人教版教材中《離子反應(yīng)》時(shí)，探究離子反應(yīng)的過程，應(yīng)用動(dòng)畫播放來進(jìn)行展示，使微觀的反應(yīng)宏觀化。通過動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到反應(yīng)的原理，從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生書寫離子方程式。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅可以讓學(xué)生不再對(duì)微觀探究感到困惑，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、大膽推理，大膽突破，從而打破常規(guī)思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4構(gòu)建探究性情境，培育學(xué)生創(chuàng)新能力

新課改提出要高度重視學(xué)生的自主性，基于這樣的要求，在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，就需要改變之前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思路，積極構(gòu)建探究性情境，確保學(xué)生的探索精神可以得到培育。因此在實(shí)際的教育教學(xué)的過程中，一定要實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)。此處我們以Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其詳細(xì)的步驟為：鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己熟悉的鐵的化合物的相關(guān)知識(shí)，最好是在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用案例，以此為背景，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從實(shí)際問題設(shè)計(jì)，到激發(fā)思維，再到產(chǎn)生實(shí)際探究結(jié)果，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)的，由此經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)的過程。在此過程中，學(xué)生在生活常識(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵銅和化合物性質(zhì)上的差異性，學(xué)生在主動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)主動(dòng)去推測(cè)，會(huì)主動(dòng)去設(shè)計(jì)，由此認(rèn)知兩者之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)得到激發(fā)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性得到不斷提升。需要注意的是，在實(shí)際探究情境構(gòu)建的過程中，學(xué)生可能提出各種猜測(cè)或者反駁意見，要懂得引導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在此環(huán)節(jié)，教師需要做到的就是尊重他們的意見，而不是直接幫助他們制定實(shí)驗(yàn)方案，可能他們的猜測(cè)或者反饋是錯(cuò)誤的，但是在自我驗(yàn)證自我修正的過程中，就可以使得其化學(xué)探究素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展，這一點(diǎn)，一定要引起高度的重視。

5設(shè)置課堂探究活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新能力

教師可通過設(shè)置課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入自主思考，提高分析和解決問題的能力，例如：如何鑒別一瓶失去標(biāo)簽白色固體粉末是Na2CO3還NaHCO3？大部分學(xué)生可從穩(wěn)定性的角度思考使用加熱的方法，教師此時(shí)不急于下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)，有沒有更其他的方法，并將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開討論。學(xué)生經(jīng)過討論后得出方法一：分別取少量固體加蒸餾水配成溶液，分別加入可溶性的鈣鹽或鋇鹽，觀察現(xiàn)象。方法二：分別取少量固體加蒸餾水配成溶液，逐滴滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。教師通過科學(xué)設(shè)問、一題多答的方式，使得學(xué)生在分析信息、總結(jié)知識(shí)的過程中，提升了自身思維能力，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入教材內(nèi)容探尋創(chuàng)新的可能性，設(shè)置課堂探究活動(dòng)，構(gòu)建探究性情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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