高職思政課教師育人能力評價體系的重構研究

摘要：育人能力是對高職思政課教師在新時期提出的新要求。積極構建高職思政課教師育人能力評價體系以提高高職院校育人實效性。根據當前高職院校思政課發展現狀以及思政課建設新要求，提高思政課教師育人能力，重構育人能力評價體系有著重要的理論與實踐價值。通過分析育人理念、育人方式、育人效果評價維度的合理性，提出新時期重構高職院校思政課教師育人能力評價體系構建的路徑。

關鍵詞：高職思政課教師;育人能力;評價體系;重構

在新時期，高職院校的思想政治教育的困難性與普通高等院校相比更為突出，表現在高職思政課教師高素質人才隊伍薄弱、學生基礎素質差異大等方面。結合新時期高職院校的育人理念、育人環境以及育人模式，高職思政課教師育人能力的提高以及育人能力評價體系的完善成為當務之急。

一、重構高職思政課教師育人能力評價體系的價值分析

（一）理論價值

回顧我國思想政治教育的發展歷程，思想政治教育與工作理論的豐富與發展進一步完善中國特色社會主義理論體系。1984年，在《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干意見》中首次將思想政治理論課教師的育人能力以“塑造學生思想靈魂的工程師”進行表述。2008年，在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中首次提出了思想政治理論課教師隊伍建設的基本框架。2013年，教育部印發《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013—2017年）》，是首個思政課教師人才培養方案。在新時期，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”進一步指明思政課教師的育人方向。

當前，學術界開展思政課教師能力培養與評價以及教學能力方面的相關研究較豐富，但是在育人能力的內容及其評價體系構建上的研究相對薄弱。尤其是對高職院校思政課育人情況的研究成果較少。因此，本文以高職院校作為研究背景開展思政課育人能力評價體系的探究具有重要的理論價值。

（二）實踐價值

當前，思想政治理論課教育存在一些困境，以“困難性”、“效果不好”、“難度大”等詞表述，具體表現為“思政教育理念脫離大學生主體”、“重理論輕實踐”、“沒有與學生發展需要結合”[1]等。這些問題在高職院校更為突出。是什么原因造成實際育人效果有限？一方面是由于高職教育整體氛圍更加傾向于學生職業能力的培育，另一方面，學生層次差異大，開展思想政治育人活動難度較大。

通過開展高職思政課教師育人能力的現狀調查發現，有95.45%的學生表示學習思政課對自身思想政治水平、樹立正確三觀有幫助，有96.61%的人認為思政課教師注重教書與育人。但是也反映出一些問題，有42.78%的學生表示對思政課程不太感興趣，36.81%的學生認為思政課堂氣氛較差。在“思政課學習中遇到的困難”調查中，有57.87%的學生表示學習動力不足，51.9%的人表示學習目標模糊，29.15%的表示學習氛圍不好，10.53%的人表示教師教學方式不合理。從中可以看出，新時期高職院校思政課如何創新發展、思政課教師如何更好教書育人是我們當前急需重點關注的內容。因此，開展高職院校思想政治理論課教師育人能力評價體系的重構具有重要的實踐價值，對于高職思政課育人水平提升，解決當前院校存在的實際問題有一定參考價值。

二、重構高職思政課教師育人能力評價體系的維度分析

（一）育人理念評價

育人是一個長期過程，需要正確的理念指引個體前進。育人要育魂。作為學生思想靈魂的工程師，育人理念是評價思政課教師的標準之一。將育人理念作為評價依據的合理性體現在以下幾方面：第一，理念是經過長期反思形成的固化記憶，作為思想政治教育的認知因素之一，對思政課教師從事育人活動的情感、意識、行為產生直接影響。第二，育人理念影響思政課教師講課的內容、語言、形式。正確的育人觀念向學生傳達積極的思想觀念，錯誤的育人觀念則不利于學生健康成長。第三，育人理念是教育之根本，是一切教育活動的前提。育人理念作為思政課教師育人價值觀的重要構成部分，決定思政課教師育人能力和育人水平的高低。比如“德育為先”和“智育為先”兩種育人理念，思政課教師側重點各有不同，實際的育人效果也會有所不同。因此，將育人理念作為高職思政課教師育人能力的評價維度具有一定合理性。

（二）育人方式評價

育人方式是實現育人行為的媒介，通常與育人理念相為聯結，受育人理念的影響。高職院校思政課教師要實施育人行為并且達到一定效果，首先要選擇合適的育人方式。思想政治理論課是育人的主渠道和主陣地，何為主體關系到育人的實效。學生主體論、教師主體論、雙主體論，教與學的關系直接影響育人方式和手段。高職思政課教師育人方式的合理與否怎么來評價？學生是最好的評委。學生對思政課學習的態度、對思政課教師的總體評價以及學生不道德行為發生的頻率，都可以直觀反映思政課教師育人方式的合理性。

（三）育人效果評價

實效性評價是育人能力的重要維度，包括學生、家庭、學校、社會幾方面的反饋。學生學習思政課收獲了什么、家庭對學生學習思政課后道德行為表現的反饋、學校對學生學習思政課后的道德行為表現進行跟蹤、學生進入社會后的發展等方面對思政課教師育人效果進行評價。因此，育人效果評價是衡量高職思政課教師育人能力不可缺少的一個指標。

三、重構高職思政課教師育人能力評價體系的路徑探析

面對當前高職院校思政課育人的困境，建立一個科學穩定的育人能力評價體系，對于促進高職思政課教師向高素質人才發展，形成思政育人新局面有著重要的現實意義。

（一）樹立“以學生為本”的價值理念，將知、情、意、行融入

價值理念決定行為導向。思政課教師作為思想政治教育的引路人，需要具備一定的道德水平。從教師層面來說，知情意行是構成思想品德的基本修養。思政課教師育人能力評價應堅持學生為本的價值理念，將道德認知、道德情感、道德意志、道德行為這些基本素養切實貫徹到育人能力評價之中，更好地開展育人實踐。

（二）倡導多元評價模式，建立獎懲機制

構建思政課教師育人能力評價體系，要堅持多元化，在此基礎上建立和完善獎懲機制，促進思政課教師自我發展，實現“三全”育人。評價的方式與標準要全面，獎懲機制的建立要合理，既要科學評價高職思政課教師育人能力，又能提高教師的積極性，更好地落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]艾東.大思政視野下高校思政教育實踐育人模式及其價值研究.經濟研究導刊.2015年（19）：192-193.

課題項目：《新時代高職思政課教師育人能力評價體系的重構及提升策略的研究》。

作者簡介：張靜（1994-），女，浙江金華人，碩士研究生，大理護理職業學院思政課教師。研究方向：學校德育與心理健康教育。

（大理護理職業學院 云南大理 671000）