基于應用型人才培養為目標的大學英語教學創新與實踐初探

鐵星眉

摘 要：隨著全球經濟的不斷發展，國與國之間的貿易關系越來越緊密，世界上不同國家在政治、經濟和文化間的交流日益頻繁。在當下的大學英語教學中，我們必須要注重培養應用型人才，改變傳統的以應試為導向的教育理念，要注重培養學生的獨立自主學習能力，提高學生的綜合實踐水平。改革當下的大學英語教學，就不能僅僅局限于課堂教學與考試，還要兼顧實踐教學，改變教學方案。本文通過對當下大學英語教學（尤其是獨立學院大學英語教學）的觀察與了解，提出以強化學生團隊協作能力、建立大學英語實踐教學組織機制、完善大學英語實踐教學課程體系幾方面的大學英語教學模式改革方案，來推動大學英語教學的創新發展。

關鍵詞：應用型；大學英語；實踐教學；創新

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0174-02

大學英語在高等教育中作為一門綜合性課程，不斷地受到各個專業學生的重視。為了適應時代及社會的需求，大學英語教學改革顯得尤為重要。然而，根據國家中長期教育改革和發展的要求，當下的大學英語教學與應用型人才培養的要求還存在一定的差距。其中最主要的原因是缺乏實踐教學體系，該體系對于大學英語教學具有至關重要的作用，它是加強學生英語學習的一項重要基礎，可以培養學生的應用能力。但是許多高等院校，尤其是獨立學院，大學英語實踐教學還處于薄弱階段，理論教學依然是主導趨勢，對課堂學習的重視程度遠大于課外練習和實踐，教學內容與實際應用之間缺乏一定的關聯。高校如果缺乏學以致用的教學實踐環節，就無法真正實現應用型人才的培養。本文從大學英語教學改革角度出發，展開對大學英語教學方式的探索，分析以培養應用型人才為目標的大學英語教學在創新與實踐方面的策略，以期為高校應用型人才的陪養起一個基礎性的推動作用。

一、應用型本科院校大學英語教學創新的必要性

（一）時代發展的需求

當前我國教育模式已經從精英教育轉化為大眾教育，國內出現了一大批新型的辦學模式（如獨立學院）。自20世紀90年代以來，我國高等教育對其結構進行了調整，成百上千的獨立學院升級為本科院校。為了引導這些新型院校的合理定位和科學發展，2002年教育部根據《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，首次從總目標、規模、類型、發展水平、紀律及專業服務方面對本科院校做出了界定。2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），并提出大學英語教學在全國高等教育體制中的宏觀指導意見，從教學質量、教學目標、課程設置、教學模式、教師隊伍培養與建設及學生自主學習能力培養等方面作出了具體要求。與此同時，《教學要求》還指出各級大學及學院要根據該標準，結合自身實際對大學英語教學模式展開合理調整。

（二）應用型人才培養的要求

美國著名的教育家、社會家馬丁· 特羅，根據歐洲和美國及其他國家當下高等教育的發展狀況，提出了高等教育大眾化理論。該理論將高等教育發展歷史分為“精英階段、大眾階段和普及階段”。按照他的理論，在精英教育階段，高等教育的主要功能是為國家挑選科技和管理人才，來形成人類的思想和個性；在大眾教育階段，高等教育的主要目標是輸入社會知識及培養廣大群眾的專業能力。顯而易見，在精英教育階段，高等教育主要是培養“理論學習”人才，而在大眾教育階段，高等教育主要培養應用型人才。目前，我國的高等教育模式已經進入了大眾教育階段，隨著我國加入WTO，中共中央總書記習進平提出了“一帶一路”的倡議，中國需要大量的專業知識與實踐能力有機結合的人才。本科階段，培養應用型人才不僅能夠促進我國社會、經濟的發展，同時有助于我國高等教育不斷向多元化、多層次發展。目前我國高校應用型人才培養還有很多不足，培養方式也不夠科學和規范，培養特色不夠鮮明，普通高等教育缺乏有目的的培訓理念和人才培養模式[1]。

高校基于人才培養為目標，就要加強教學的實踐創新，不斷培養具有潛能的應用型人才，教育就是構架對于學生掌握知識有著更高要求的知識框架。我們應該注重完整、系統、科學的知識體系。同時也應該加強該種知識體系所具有的廣博的理論基礎和強大的科學創造力，我們要加強知識與技術應用相結合，為學生構建能夠學以致用的應用型知識。在不斷探索教學改革的過程中，高校應加大理論教學與實踐教學的有機結合。

二、應用型本科院校大學英語教學改革的新思路

當代中國在構建教師隊伍時比較關注教育背景、個人業績，而很少注重其實踐教學水平。在傳統的大學英語教學中，往往認為教學是一種單一的過程，課堂教學非常嚴格，培養出來的僅僅是一種應試人才。在傳統的大學英語教學理念中，英語語言只是被認定為一種理論知識，認為英語教學注重的就是其語言本身，如詞匯、語法等，而且它強調常規學習，這將導致學生較低的學習效率，不能適應當今社會的發展和人才培養的大趨勢。在應用型本科院校的大學英語教學中，我們要確立明確的培養目標，不斷加大投資力度，創新教學方法。新時代不容許我們固守于傳統的教學理念，我們的教學模式應該是以學生為主，教師為輔。

三、大學英語教學模式改革方案

（一）強化學生團隊協作能力

在大學英語教學中，要不斷地調動學生的學習積極性和主動性，注重培養學生的團隊意識。例如，在課堂中布置一項學習任務，并把全班分成幾個小組，組織學生進行小組間討論，來確定它們的目的和具體實施的內容，然后各組進行討論，每一位組員都發表個人的觀點，組員間相互協商，最后推舉一位成員為代表，向全班同學陳述本組的討論結果（presentation）， 各組之間彼此打分，相互借鑒，相互學習。又如，我們可以設定一個真實的情景對話練習，每個人根據自己對具體知識的掌握水平來選一個適合自己的角色，用最簡單的二人對話，復原兩個人對話的場景。分組模式在正確處理個人與團隊關系方面是很有必要的，通過這樣的教學活動，使學生明白應該將集體利益放在首位，并且積極培養學生在團隊合作中的責任感，以此來強化學生團隊協作的能力。

（二）建立大學英語實踐教學組織機制

大學英語實踐教學活動是由教師和學生的共同參與完成的。為了確保實踐教學活動有序、合理地進行，我們應該為大學英語實踐教學建立一個領導團隊。在組織建設、政策扶持、體系設計、財政資助、資源分配、設備應用等方面，為實踐教學提供全方位的支持。針對具體的大學英語實踐教學，該領導團隊負責制定指導思想、主要目標及具體的人員和任務分配，而具體的負責人負責各項活動的協調和組織，每一位大學英語教師，應在本年度結合學生的實際情況設計出應用于實踐教學的具體項目、實施內容和安排。這樣，大學英語的具體實施活動就可以在具體人員的管理下，變成一個有組織、有計劃的正常的教學活動。除此之外，大學英語實踐教學活動應該以多樣的形式展開，讓不同年級不同層次的學生夠找到適合他們參與的實踐活動。如可以通過演講、辯論、話劇表演等形式，體現不同的語言技能；或通過小組之間、班級之間以及年級之間的翻譯競賽、寫作競賽和其他的競賽形式形成大學英語實踐活動的三位體系。

（三）完善大學英語實踐教學課程體系

1.課程體系組織化

課程體系對于大學英語教學至關重要，能夠具體體現其培養目標。大學英語課程體系應基于《大學英語教學指南》，將經濟全球化對于人才的需求和“以學生為本，以就業為本”等作為培養原則。在外語教學過程中，語言教學是首要的，它在外語教學中具有“本體論的性質”，外語教學中教學的基礎就是注重語言本身的要素，教授一門語言，至少要把握好這一要素。知識結構下的本科應用型人才應具備“廣泛的知識，堅實的基礎及強大的應用”特色，需要加強各課程的語言一體化，凸顯理論教學的應用性，并且設立的教學系統應該是邏輯清晰、目標明確、平臺與模塊化相結合、理論與實踐相結合。

2.語言和文化課程的并行

語言和文化教學是以應用型人才培養為目標的大學及學院實現大學英語創新的有效方式。外語教學的目標是實現來自不同文化背景下的人們之間恰當、有效的溝通，如果我們忽略文化差異這一要求，那將會導致雙方交流產生障礙。每一個國家的語言都有其自身獨有的文化特色，要想實現語言交流，除了掌握特定的語言技能外，也要深入了解該語言所在的文化背景知識。語言是文化的載體，文化教學對于培養學生內在的學習興趣，激發學生的學習熱情，調動教師課堂教學積極性方面，發揮了重要的意義。因為英語教學活動不僅局限于純語言知識的范疇，還應同時貫穿語言背景知識，很多研究及實踐結果已論證了語言教學和文化教學間的相互推動作用。因此，在創新性大學英語教學中，我們應從大學生認知結構的特點出發，加強文化知識在教學中的融入。

此外，為了鼓勵高校教師積極主動參與到實踐教學中來，我們還應該為教學管理引進相關的政策和制度，建立有效的大學英語實踐教學管理機制，保障每一位參與到實踐教學中來的教師都能獲得相應的報酬，從而推動實踐教學模式在大學英語教學中的不斷發展和完善。

四、結語

大學英語教學改革與創新是我國高等教育體系改革中一個至關重要的主題，改革的關鍵在于教學思路的創新，教學模式的改變。要從過去以教師為中心，單純地教授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，注重培養學生語言實際應用能力和自主學習能力的教學模式轉變。隨著世界經濟的發展，中國的不斷崛起，未來將會有更多的創新性人才需求，我們的高等教育就是要培養高素質的應用型人才，轉變傳統的外語教學觀念，倡導最全面、最優質的外語教育。一個國家如果沒有了創新精神，它將很難取得長足的進步與發展，創新性教學既符合一些以提高學生綜合素質為目標的高等院校的教育理念，也滿足了大學英語教學改革的總體發展趨勢，更符合當前大學英語教學的趨勢[2]。

參考文獻：

[1]從健，郭霞.應用型人才培養模式下教育功能研究的意義探討[J].新西部（下旬.理論版），2011（9）：170.

[2]李嶸劍，于賀巾.新媒體技術與大學英語教學改革[J].吉林廣播電視大學學報，2015（4）：128-129.

（責任編輯：李凌峰）