翻轉課堂模式下大學英語教學創新對策研究

趙曉嵐

摘 要：隨著社會的發展，我國的外貿經濟活動以及對外文化交流越來越頻繁，對英語人才的需求也越來越迫切?；诋斍暗纳鐣嘣l展，社會對當前的大學英語教學提出了更高的要求，大學英語教學改革創新勢在必行，迫切需要通過教學創新構建適應社會人才需求的教學新模式，以為社會培養一大批高素質的英語應用人才。本文分析了當前我國高校英語教學中存在的問題，基于對這些問題的解決，在進一步研究的基礎上探索了大學英語教學在反轉課堂模式下的創新對策，需積極發掘優質的教學資源、設計更為合理的課堂交流互動、完善課后教學反饋和教學評價。

關鍵詞：反轉課堂；大學英語教學；創新研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0184-02

全球經濟一體化促進了世界各國的經濟往來和文化交流，英語作為世界各國溝通交流的重要工具，越來越受到人們的重視，長期以來，我國的英語教學一直處于低效化狀態，為了適應我國國際化的競爭發展需求，必須對傳統英語教學模式進行改革創新。隨著信息技術的發展，更多的信息化教學手段應用于教學中，基于現代信息技術的翻轉課堂教學模式的出現為高校的英語教學改革拓展了路徑，引起了教育領域的高度重視。但是由于傳統的教學機制以及其他各方面因素的制約，反轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用還存在諸多的問題。解決這些問題并構建高校英語教學反轉課堂新模式，是當前高校英語教學改革的重要任務。

一、當前大學英語教學反轉課堂應用實踐存在的問題

（一）教學資源缺乏

翻轉課堂教學模式的應用為高校的英語教學帶來了活力，它拓展了英語教學的創新空間，豐富了教學形式，提高了教學效率，取得了良好的教學效果。但是我們也能夠看到，在應用翻轉課堂具體的教學實踐中，許多高校英語教師雖然都設計了相應的教學計劃，但是在教學過程中卻發現翻轉課堂教學資源的利用仍然存在問題。這些問題表現在：一方面，當前能夠被高校英語反轉課堂利用的教學資源非常有限，許多高校在這方面由于剛開始利用還不太重視，對其重要作用和意義沒有做到深入的認識，在這方面的資金投入嚴重不足，人員配置也不齊備，因此所制作的PPT課件、教學視頻、課堂應用圖片等不系統不完整，與教學內容聯系不緊密，并且沒有考慮到當前的教學實際，多媒體教學設備也不完備。這就使得反轉課堂教學難以持續開展，也嚴重弱化了翻轉課堂的教學效果。另一方面，在當前各大學普遍開展的翻轉課堂教學中，教學資源的設計往往還難以體現出以生為本，設計者仍站在教學的角度主導設計，沒有根據學生的學習能力以及他們的多元化學習需求有針對性的設計。這就導致一些反轉課堂教學資源晦澀難懂，學生不但難以理解還難以接受，嚴重影響了學生的學習興趣，制約著他們的英語自主學習能動性。

（二）翻轉課堂缺乏有效的交流互動

反轉課堂的核心就是轉變傳統教學模式中師生的角色地位，使學生成為課堂學習的主人，從而激發他們的學習興趣，調動他們的自主學習能動性。在這一過程中，學生基于自己的自主學習能動性積極形成師生之間、生生之間廣泛的互動交流，從而拓展了他們的學習路徑，優化了知識結構，提高了學習能力，進一步體現出翻轉課堂的教學效果。當前大學英語教學中所開展的翻轉課堂教學，雖然也在積極改變傳統教學模式中師生的角色地位，為學生創設了溝通互動的條件和機會，但是由于一些教師還沒有深刻地了解翻轉課堂的精髓，所以設計的師生溝通互動活動以及具體的環節并不合理。這些互動往往過分地體現于學生的自主學習而忽視教師在教學過程中的指導作用，教師沒有基于自己在教學活動中的角色地位對學生形成有效的引導。這就讓我們看到，許多翻轉課堂教學氣氛雖然活躍，但是學生的互動交流缺乏方向性以及明確的學習目標。并且在這樣的交流互動中，教師也沒有根據學生具體的學習情況和學生在學習過程中所遇到的學習問題展開有針對性的學習指導，使得翻轉課堂僅僅只表現于形式化，難以體現翻轉課堂的真實效果。

（三）缺乏對翻轉課堂的教學評價

由于當前翻轉課堂剛剛應用于大學英語課堂教學中，許多高校教師還處于嘗試階段，因此有關翻轉課堂的教學評價還不完善。從當前一些高校的英語課堂翻轉教學模式中就能夠看出，許多英語教學課堂雖然引入了翻轉課堂教學模式，但是缺乏課后的教學反饋和評價。還存在對內容總結不全面、教學反饋不及時以及對教學的具體環節評價不準確等問題，這無疑使教師無法準確把握學生英語知識和英語應用技能的掌握程度，無法實現英語翻轉課堂教學實時的動態調整，導致翻轉課堂模式的教學效果并不理想。雖然一些高校也認識到課后教學評價的重要作用，積極地設置了一些相應的教學反饋評價環節，但是這些評價的內容和形式非常單一，其大多表現在教師的單方面全權評價，這樣的評價結果很明顯缺乏客觀性、合理性。另外，當前各大學所開展的翻轉課堂教學模式普遍沒有設置監督制約機制，而翻轉課堂更多地體現于教師改變教學中的角色地位走下講臺指導并幫助學生學習和學生的自主性學習?；诋斍案咝４髮W生學習環境相對寬松、學習意愿和學習動力相對弱化的現狀，教師更難以實時地從各個教學環節中了解學生的學習情況，這就造成了高校對學生課堂學習情況有效監管的缺失，這對學生的學習是非常不利的。

二、高校英語教學翻轉課堂教學模式創新策略

（一）積極發掘優質的教學資源

優質的教學資源是開展教學、呈現教學成效的基礎。將翻轉課堂教學模式引入高校英語課堂教學，必須要具備充足而完善的教學資源，這是提升高校英語教學實效性的關鍵?；诖?，高校英語教學在應用翻轉課堂教學模式之前，英語教師就要根據新課程標準的要求以及高校的人才培養目標和教學規劃，制定自己的英語教學目標和教學計劃。教師要充分發揮高校的教育優勢，整合校內校外的教育資源，科學合理地發掘符合學生實際學習情況、能夠被學生所理解與接受、適應于自己英語教學的翻轉課堂教學資源。并以體現教學實效，作為自己應用翻轉課堂的主要原則。一方面，在教學實踐中，英語教師要根據課程大綱安排的教學任務，結合學生的實際學習情況，為學生選擇更多的生活化、實踐性的翻轉課堂教學資源。所選擇的課件、視頻、音頻、圖片要能夠貼近學生的生活與學習，其形式要能夠被學生所喜歡和適應，以更好地激發學生的學習興趣，更大程度地滿足學生多元化的自主學習。另一方面，教師所發掘的翻轉課堂教學資源要更多地體現實踐性以及對學生自主學習的指導性和啟發性，其課件選擇要能夠針對學生在學習過程中所遇到的具體的學習任務和學習難題?；趯嵺`性學習是提高學生英語知識掌握和知識應用技能的最主要路徑，教師在為學生組織翻轉課堂教學資源的過程中，要注重對學生實際學習的指導，利用新媒體積極地為學生創設基于虛擬的真實英語語境的交流互動情境，為學生提供更好的交流互動語用環境，從而幫助學生在真實的英語應用實踐過程中提高知識應用技能。

（二）設計更為合理的課堂交流互動

高校英語教學應用翻轉課堂教學模式，從根本上改變了傳統高校英語教學模式中教師的角色地位，教師由過去的英語理論基礎知識的傳輸者轉變為學生自主合作學習過程中的指導者和合作者。在這一過程中，教師走下講臺積極地參與到了學生的互動合作中，在學生的合作交流學習中也扮演一定的角色。這就要求英語教師在應用翻轉課堂教學模式之前就要科學合理地設計學生學習過程中的交流互動，要通過自己的角色作用，利用問題引導、情境創設、目標導向等具體的教學形式引導學生的交流互動，從而使學生基于問題解決、任務完成而形成明確的互動方向和學習目標。在具體的教學過程中，教師還要基于自己的角色作用，在與學生的交流合作學習過程中深入了解學生的學習問題和他們的多元化學習需求，對他們進行針對性的學習方法指導和學習路徑拓展，從而更好地引導課堂的生成，深化學生的互動交流，強化學生的合作學習效果。

（三）完善課后教學反饋和教學評價

課后教學反饋和教學評價是促進教師完善教學組織、優化教學結構、呈現教學效果以及促進學生更好地學習的重要環節。大學英語教學應用翻轉課堂教學模式也是如此，注重翻轉課堂的教學反饋和評價，能夠使教師切實掌握學生的學習情況，同時也能夠強化高校的教學管理。首先，對高校英語教學翻轉課堂進行積極的反饋和評價，能夠通過課后的有針對性的具體的問題討論、經驗交流、教學反思引導學生及時發現自己在學習過程中的不足與缺陷，認識自身在學習過程中的問題，從而促使他們在教師的指導下采取相應的動態化改進策略，更加高效地學習。其次，課后的教學反饋和評價能夠將教師評價、學生自我評價、師生互評有機地結合在一起，從而對教師的教學能夠形成階段性總結，使教師清晰地認識到自己在教學過程中的短板，從而在這方面做出彌補和突破。再者，反轉課堂教學模式的課后反饋和評價，夠對高校的英語教學形成有效的監督機制。高校的管理機構能夠實時地掌握學生的學習動態和教學情況，能從宏觀上掌控教師的教學進度和教學任務完成，從而為教學改革、教學管理提供科學的決策依據，更好地實現教學的持續性，進一步提升高校英語教學的實效性。

三、結語

隨著信息時代的到來，多媒體的應用為現代教育提供了有利條件，拓展了現代教育的路徑和方法，翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用充分體現了應用現代信息技術教學模式的優勢。但是也從應用實踐中發現了其存在的一些問題，這就需要高校英語教師努力學習，深入研究這些問題的成因，并努力探索解決這些問題的路徑，進一步創新高校英語翻轉課堂教學新模式。

參考文獻：

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（責任編輯：李凌峰）