深入剖析核心素養，助力《道德與法治》教育

林長新

摘 要：基于核心素養為初中政治教學提出的新要求，《道德與法治》課堂中更需要凸顯“三性”的特征，分別是整體性、實踐性、主體性。作為教師，應有效整合各學科與政治學科之間的聯系，豐富學生課外與課內的實踐活動，真正將學生置于課堂主體地位，以提高學生政治學科的核心素養。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;課堂教學

隨著課程改革不斷深入，以“學生為中心”的教育理念得到各個學科教師的一致認可，培育學生核心素養也成為各學科教學的重點任務?！兜赖屡c法治》是初中政治教育的主要學科，結合初中生成長發展視角，教育者將《道德與法治》學科核心素養定位為：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。伴隨著核心素養目標的改變，《道德與法治》學科的教學工作也應做出適當調整，以更好地凸顯核心素養培育的重要地位。

一、樹立教育大局觀，變“單一學科”為“課程整合”

傳統的教學理念認為《道德與法治》課程是學生政治素養培育的主要學科，課堂教學工作也僅圍繞教材內容開展，很少與其它學科建立起聯系。但從核心素養內涵角度出發，教師應樹立起教育大局觀，在《道德與法治》學科與其它關聯學科之間架起橋梁，靈活整合各個學科的教學內容，豐富道德與法治課程教學，優化教學的質量。

以七年級教材中“交友的智慧”為例，該篇課程內容主要是讓學生認識到互聯網為生活與學習帶來的便利，同時又可以看到互聯網為現代人們生活帶來的種種困擾，能夠用辯證的眼光看待“互聯網”。該課程集中培養的是學生“科學精神”的核心素養，強調學生能夠用理性、批判性地眼光看待事物，要富有勇于探索的精神。七年級學生剛邁入初中門檻，與小學階段相比已經具備了一定抽象思維的能力，同時思維方面又還存在許多不足之處，正是邏輯性思維形成的最佳時期。教師在課堂中并沒有照本宣科的講解，而是將政治學科與計算機學科相聯系，結合課本中“探索與分享”中的題目—“互聯網是否能夠讓人們之間關系更密切”為題，展開班級內部的辯論。教師將班級學生分成正方與反方兩個小組，并且提出建議：正反方可以課下與計算機老師交流，收集關于互聯網發展的相關資料，并且整理總結與自己論點相匹配的論據，在下節課中雙方展開辯論，以下為學生優秀論點與論據節選：

正方：（1）互聯網為我們提供了豐富的學習資料，使我們的學習更加方便、輕松。（2）互聯網在全球各國架起了溝通的橋梁，我們可以跨越國界結交更多的朋友。（3）21世紀就是網絡化的時代，互聯網技術為各行各業發展都提供了幫助。

反方：（1）互聯網雖然提供了大量豐富的學習資料，但是也使我們養成了壞習慣：遇到問題就上網百度而不是動腦筋思考。（2）互聯網確實讓我們收獲了許多伙伴，但是也減少了我們與家人溝通的時間。（3）互聯網是“雙刃劍”，如果使用不當，反而會為我們帶來許多困擾，而不是推動行業發展。

二、增加教學實踐性，變“理論傳播”為“素養汲取”

基于培育核心素養的教育理念，教師必須重新審視課堂教學的目標，轉變以往“理論傳播”的教學方式，細化課堂教學設計，增加學生在課堂課外的體驗感，使學生能夠從大量的文字理論中獲取相應的“核心素養”，將外在的理論知識消化為內在素養。

公共參與是《道德與法治》的重要核心素養，強調學生在公共生活中的參與感，而這種參與感僅靠課堂理論知識的講解是遠遠不夠的。在教師與學生的課堂提問中，教師發現當提及到“愛國主義”的時候，絕大多數學生都能夠表述愛國主義的內涵，但當提問“他們生活中有哪些愛國主義典范？我們應如何表達對祖國的熱愛？”許多學生出現了遲疑。同樣，在提及“如何參與社會生活？如何奉獻？”等問題的時候，許多學生也無從應對?？梢姡碚撝R的講解雖然能夠讓學生理解某些具體的概念，但身體力行的實踐才是培育”公共參與“素養的主要途徑。以“服務社會”為主題的課程教學中，教師借用了看望敬老院老人的課外活動，組織大家交流探討如何去敬老院“送溫暖”，收集匯總學生的各種看法，在周末的時候帶領學生一起去實現自己的計劃。以課外實踐的方式，教師讓學生真正地參與到公共生活之中，而不僅停留在口頭表述上。這次實踐活動讓學生明白了自己對于社會的價值，對如何實現自我價值有了更深刻了解。

三、凸顯學生主體性，變“被動接受”為“交流共享”

在傳統的政治課堂中，教師處于課堂主導地位，以“單向傳輸”的方式向學生傳播理論知識，學生則處于被動接受的狀態，學習上缺乏主動性。在核心素養理念之下，課堂教學活動應當更加凸顯學生在課堂中的主體地位，以學生主動汲取素養為教學目的。作為教師，應當為學生營造出更加輕松的學習氛圍，構建開放自由的課堂，推動師生、生生之間的互動交流。

為了讓學生在課堂中有更多參與感，教師可以增加課堂小活動的時間，以豐富的課堂活動來調動學生積極性。在“做守法的公民”主題學習中，教師借用了“探索與分享”中的題目，組織了一場模擬法庭。案件內容為：朱某在學校操場上拾到了一塊手表，當遺失人王某前來索要時，朱某拒絕返還，因而王某將朱某告上法庭。教師按照學生意愿選出被告、原告、法官、書記員、訴訟代理人等角色，組織其他同學旁聽本次審判，并且對法官的判決結果表達自己的看法，說明法官的判決是否公正并且說明法律依據。

課堂中，教師以“模擬法庭”的小活動調動學生參與課堂的積極性，同時也讓學生在課堂中能夠實現學以致用效果，同學之間相互交流分享各自的法治理念，無形中提升了學生的法治素養。

綜上所述，在培育學生核心素養的理念指導之下，傳統的教學方式應適當調整，教師需要更加凸顯出學生在課堂中的主體地位，在實踐中探索培養核心素養的有效途徑，將課堂真正地歸還給學生，促進學生全面發展，以更好地適應未來的社會生活。

參考文獻

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[2]袁亞洲.追本溯源：思想品德的密義——寫在思想品德課程即將“退隱”的日子[J].中學政治教學參考.2017（29）