論核心素養目標下高中地理可持續發展觀的教學策略

林榮柱

摘 要：新課改與素質教育是兩大“馬車”，拉著地理教師走向更廣闊、更自由、更智慧、更生態的教學新天地。在這一路途上，核心素養理念與目標指引著教學的方式與策略優化，而可持續發展觀教學為實現核心素養目標搭建了平臺，鋪墊了基礎。對于高中地理教師而言，在新時期的教育背景下，如何以核心素養目標為導引，開展高中地理可持續發展觀教學值得思考和探究。本文概述了核心素養目標下的可持續發展觀教學，并給出幾點教學策略。

關鍵詞：核心素養目標;高中地理;可持續發展觀;教學策略

在新課改的大背景下，培養學生的核心素養成為中小學各科教學中炙手可熱的話題。核心素養因學科而不同，就地理學科而言，學生的核心素養目標主要體現在人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。核心素養目標下，培養學生的可持續發展觀成為地理教學的重中之重，它主要折射出人地協調觀、地理實踐力、綜合思維等不同的核心素養目標，在教學中，教師要基于這些目標，開展可持續發展觀教學。

一、可持續發展觀教學

可持續發展，即既滿足當代人的發展需要，又不損害后代人需求的一種能力的發展，而認同并秉承這種行為能力的觀念便是可持續發展觀。從地理層面解析可持續發展觀，要明晰，可持續發展是以緩解自然資源、人口、環境與人類社會發展之間的矛盾，并建立一種可持續化、生態化、發展型、綠色型、協調性人地關系為目的的。可持續發展觀教學與地理學科核心素養中的人地協調觀、地理實踐力、綜合思維等具有十分密切的聯系，它是核心素養目標在課堂上的真切體現與系統落實。如何實現“可持續發展觀教學”與“核心素養目標”的融合，并打造高效的可持續發展觀地理教學十分重要，值得教師一探。

二、核心素養目標下高中地理可持續發展觀教學策略

1.結合具體知識，在課堂中見縫插針地滲透可持續發展觀

可持續發展觀，追根溯源，是一種科學的自然觀與生態觀，它與地理核心素養中“人地協調觀”目標在本源上是一致的。在這一核心素養目標的指引下，教師在地理課堂中，應結合教材中具體知識點，見縫插針地滲透可持續發展觀教學。可持續發展觀是一種“觀念”，對學生進行觀念培養重在潛移默化、耳濡目染，教師要明白，只有不間斷地、腳踏實地地滲透才更有效。人教版高中地理必修二第六章《人類與自然環境的協調發展》第二節《中國的可持續發展實踐》教學中，教師可對“可持續發展”這一概念進行講析，并給出具體的生活實例進行解釋，促進學生理解。在該節課，教師要培養學生的人地協調觀，讓學生增強保護自然資源、保護地理生態環境的意識，最好是能夠展示一些資料（我國環境面臨著嚴重污染，資源儲備出現不足等的資料）對學生進行感染與熏陶，讓學生逐漸形成可持續發展觀。除了專門的章節，教師還可在其他內容的地理課中見縫插針滲透，如在《水資源的合理利用》課堂中，教師同樣可滲透這一觀念。

2.巧用一些方法，開展豐富的可持續發展觀地理教學活動

可持續發展觀在地理課堂的滲透需要見縫插針，更需要在課堂中借助一些有效的教學方法來進行。案例分析法、問題啟發法、活動討論法等都是值得運用的方法，以這些方法為基礎，開展豐富的可持續發展觀地理教學活動十分必要。例如，在《水資源的合理利用》教學中，為了讓學生形成“合理利用水資源，促進可持續發展”的理念與意識，教師可呈現一些教學案例，組織學生對案例進行分析。或者呈現一些十分具有警醒意義的視頻，昭示著讓學生節約用水，如呈現“不合理開發和利用水資源引起的環境問題”相關視頻，并給出以下問題：視頻中主要呈現了哪些環境問題？水資源浪費現象令人“嘆為觀止”，具體表現在哪些方面？作為高中生，我們應該如何做，保護水資源，保護地球生態，踐行可持續發展觀？這些基于課堂內容的啟發式問題，引發了學生對“可持續發展”的思考。教師可組織學生對以上問題進行討論，讓學生在激烈的討論中習得知識、提升能力、養成素養，形成科學觀念。

3.重視地理實踐，促進可持續發展觀在行動中高效化落實

在地理核心素養目標下，高中地理可持續發展教學不僅體現在課堂理論中，更要體現在課下的地理實踐中。核心素養強調，高中地理要著力培養學生的地理實踐力，在這一目標的指引下，教師應重視學生的地理實踐活動，以促進可持續發展在行動中高效落實。例如，在高中地理必修二第一章第三節《人口的合理容量》這節課的教學中，教師可為學生布置一些地理實踐任務。如果是鄉村教師，教師可布置如下任務：進行鄉村土地、人口、資源等的調查，寫關于人地關系協調發展的論文，論文的內容不限。大致與“資源與環境能否迎合人口不斷增長帶來的壓力”等相關;如果是城市地理教師，教師便可給出如下的地理實踐任務：走進社區，對周邊社區人口容量進行調查，看如何解決調查中出現的人地矛盾。總之，學生通過地理實踐，對人地關系，可持續發展觀有了更深刻的認識，地理實踐力得到了增強。在這一過程中，學生可持續發展觀得到了有效的培養。

綜上所述，在地理學科核心素養的目標下，開展可持續發展觀教學是必然要求，且優勢多多。可持續發展觀不僅能讓學生更深刻了解自然，樹立科學的自然觀，同時，還能讓學生在這一科學觀念的引導下在生活中優化行為，自主、自愿地踐行可持續發展觀。地理核心素養是一個寬泛的概念，它與可持續發展觀緊密相連，前者為后者提供教學指導與方向，而后者則更具體地體現出前者。在教學中，教師優化教學策略，巧妙落實二者，以促進學生地理學習。

參考文獻

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