高中化學教學中學生自主學習能力的培養探析

邵久貴

摘 要：在傳統的高中化學教學中，學生們都是被動地汲取教師講授的知識，很多問題往往一閃而過。被動的學習方式顯然對提高學生的學習效率和課堂質量沒有效果，這就要求發揮學生的主動性和自主學習能力，增強學生學習化學的邏輯思維能力和創造力。自主學習能力是高中生應該具備的重要能力，對學生未來的發展具有重要的促進作用。學生的自主學習能力不是天生就具備的，它需要通過學生不斷地自我學習、反思、總結以及教師在課堂上不斷地引導、培養慢慢形成。教師在高中化學課堂教學中應該抓住每一個機會，提高學生的學習自覺性，增強學生的自主學習能力。本文就此探討了高中化學教學中培養學生自主學習能力的相關策略。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;自主學習能力;培養

自主學習能力是高中生的基本學習能力之一，在這一能力不斷養成的過程中，教師需要緊密結合教學學科來構建自主學習模式，這樣才能引導學生養成良好的自主學習習慣。筆者就此結合高中化學教學探討學生自主學習能力的培養策略。

1.增動力，激興趣，創環境

教師為了能有效的提高課堂上課的效果，首先要有一個良好的學習環境。其次教師要引導學生，通過分析來搞清楚關系，通過科學的解題思路來解決問題。教師在這個過程中可以通過信息技術，包括圖像，影片，聲音等等形式來讓學生們加強理解，也更加形象的解釋有關化學問題。教師要注重自主學習能力的培養，充分挖掘學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、主動創造，才能全這樣的學習模式改變了傳統的學習模式，讓學習不再枯燥，這樣的學習氛圍也更加適合學生們學習，思考，也能有效的促進學生們的創新思維的不斷發展。

例如在教學“元素周期律”內容時，為了幫助學生掌握元素原子的核外電子排布和原子半徑以及主要化合價與金屬元素性和非金屬性的周期變化，需要培養學生對數據的歸納總結能力，強化學生的邏輯推理能力。在一系列的教學過程中，教師所起的作用只是對學生進行點撥，而不是代替學生進行思考和推理。比如要求學生在自主閱讀課本之后，引導學生思考元素周期表中的元素的原子結構和元素性質的關系有哪些？此外，為了讓學生元素周期性的變化更好地理解進行理解，教師可以設置合理的情境，比如將學生進行分組之后，每個小組將1到18號元素的原子結構示意圖畫出來，再引導學生分析、思考原子核外最外層電子排布隨原子序數的遞增的變化規律是什么？在這一提問中，有助于點燃了學生的學習興趣，這樣就在一定程度上促進學生對知識進行進一步進行整合。

2.大膽質疑，樂于思考

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習。在這種狀態下學習效率最高，有了這樣的氛圍，學生學習化學的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關系，為學生自主學習打下堅實的基礎。問題提出不僅有利于促進學生對化學知識的理解與反思，培養學生發現問題的創造潛能，而且是其終生學習和畢生發展的基礎。教師在教學中，首先要在課堂上留有時間和機會，允許學生提問。其次要強化學生的問題意識：一是要求學生將課上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不透的內容整理出來，提出問題;二是讓學生根據教師的提問學會提問題，每節課練習提一兩個問題，學生之間相互交流;三是讓學生在提出的問題中選擇最主要的問題，提高提問的質量。再者在教學中我嘗試讓學生寫化學心得。要求學生記錄自己每天的學習體會。

3.積極整合多媒體教學手段進行學習，促進學生學習興趣提高

時代在發展，科學技術在不斷地更新，這給教育教學帶來新生與活力。比如現代多媒體教學手段就是一個典型例子。因為許多的媒體具有強大的音頻和視頻和動畫功能，對于一些畫面感強的知識點，可以運用許多的媒體教學手段進行教學活動，這比傳統的依賴一張嘴的描述效果要強百倍。特別是好音質的聲音和好像素的圖片，完全可以一下子抓住像素的注意力，調動他們學習的興趣。

比如在教學《從海水中獲得的化學物質》時，為了更加直觀地呈現海洋，就不用嘴巴來描述海洋，只要通過對學生播放一段視頻，在視頻中有大海如何地誕生以及大海的形成以及發展的演變狀況，記者把海洋中已經探明的一些化學物質播放出來，在這種直觀的視頻呈現下，學生一下子就對大海中的化學物質的認識和理解，這樣的方式極其充滿著趣味性，比傳統教師一個勁講解模式的教學方式的效果要好多倍。

4.運用實驗，激發學生探究

在高中化學教學中，實驗課的內容很多，如果對這些內容僅僅依賴教師的講解，學生難免記不住，理解不了，體驗不深。所以，在實驗課時候，應該鼓勵學生自己多動手進行實驗，在實驗中體驗。這樣的學習效果要好很多。因為在這樣學習活動中，學生主體地位充分地被凸顯出現，學生能夠親自參與其中，學習的熱情必然就很高，學習的效果也會成倍提高。

比如在進行“碘的提取”相關知識的教學過程中，教師可以這樣做：教師準備好海帶，在課堂上教師把海帶進行分發，給學生交代清楚實驗的具體的目的與步驟等。然后教師組織學生進行實驗操作。在實驗過程中，指導學生做好每一步，如如何灼燒和如何冷卻，以及如何振蕩、以及如何靜置，保證學生間給每一步嚴格做到位，最后便是對實驗進行總結。在總結階段對于學生還沒有理解認識到的問題，教師有必要對其做好充分地補充。學生在這種實際的實驗體驗中，進而理解和掌握所需的知識。

5.結語

綜上所述，自主學習模式在各種學習學習方式中居于重要地位，它對于學生的主體性、自立性、自覺性、主動性、創新性的發展具有重要意義。讓學生成為教學的主體是教學改革的必然發展趨勢，更重要的是培養學生的自主學習能力。就目前來看，促進學生自主學習的最有效、最直接的方法仍然是課堂教學，因此在課堂教學中培養學生的自主學習能力是教師要思考與研究的一個重要課題。

參考文獻

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