在高效課堂中綻放光彩的作文教學

摘 要：作文是語文教學的半壁江山，作文教學的好與壞對學生整體語文水平的提高與否起著決定性的作用。高效課堂作文教學模式是把課堂教學分為獨學--群學--合作探究--小結提升。這一教學模式主要是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而老師只是起輔導作用。這樣就使得在實際寫作中，老師改變了傳統的作文教學模式，使得學生的思維活躍，讓學生在實踐中追求自己的寫作個性。

關鍵詞：作文教學;高效課堂;自主合作

作文理應是學生表情達意互相交流的平臺，但現實是一提到寫作文，學生就害怕，一聽到批改作文，教師就頭疼。作文教學的好與壞對學生整體語文水平的提高起著決定性的作用。受應試教育的影響，我們作文課堂教學過程是師導——生寫——師評，形式單調，作文課收效甚微。筆者認為語文教師應轉變觀念，以高效課堂理念為指導，從平時教學的點滴入手，讓作文課堂返樸歸真;讓學生參與作文修改與講評，在合作交流中提高寫作水平。

高效高堂是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔;提高教師教學效益，提高學生學習效益。

我校于2013年開始實行高效課堂教學模式。課堂教學分為獨學--群學--合作探究--小結提升--當堂檢測。這一教學模式主要是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，老師只起輔導作用。這樣就使得在實際寫作中，老師改變了傳統的作文教學模式，使得學生的思維活躍，讓學生在實踐中追求自己的寫作個性。

一、自主學習，成為課堂的主人

在高效課堂作文教學中的第一環節，我采取了獨學環節。所謂獨學，就是說讓學生獨立自主學習。例如給學生出題《那一幕，讓我難以忘懷》，要求學生根據作文題目，自行審題、立意、選取材料并寫作。在這一環節中，讓學生自由發揮，自主學習，釋放思維。陸先文《請善待學生的高度》中說到：“在作文教學中要拓展學生自由表達空間，要鼓勵引導學生引導寫出個性化的獨特體驗，讓他們無拘無束地寫‘我口’（嘴里想說什么就寫什么）;‘我眼’（眼里看到什么就寫什么）;‘我鼻’（鼻子嗅到什么就寫什么）‘我耳’（我耳朵聽到什么就寫什么）;‘我腦’（腦子里想到什么就寫什么），少給一些主題思想、人生觀、價值觀及選材、思路、結構之類的限制。當學生寫得自由了，能自由的寫了，教師再給以恰當的指導，對提高學生寫作能力是非常有用的。

二、合作探究，誘發寫作熱情

在學生獨學環節完成后，即學生獨立完成寫作后，進入高效課堂作文教學的第二環節群學環節。在這一環節中包涵對學、小組群學。在對學環節中，兩個學生互相交流自己的作文并互評。在這時教師要明確提出下列交流的標準：①書寫是否整齊。②指出錯別字。③標記出優美句段。對學完成后，進入小組群學。要求在小組內找出審題最好、立意最好、選材最好、構思最好、語言表達最好的作文各一篇，并讓學生交流為什么這些作文好，我們學生自己的作文在什么地方好，還有什么地方還可以修改得更好，別人什么地方值得我們去學習和借鑒的。在對學、小組群學的過程中，學生通過合作、探究的學習方法，形成了開放而有活力的作文課，學生在合作中交流自己的寫作心得體會，探究好的寫作方法。他們在合作交流中釋放了自己的思想，他們在探究誘發寫作自己的熱情，他們成為了課堂的主人！

在這一環節中，教師要引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力，要讓學生從講評作文中的“局外人”角色轉變為讓所有學生參與作文講評的全過程，盡可能讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要讓所有學生都有機會發表對別人作文獨到見解的機會。在這一環節中，凡是學生能解決的問題盡量讓學生通過討論解決。學生有個性的感受和獨特的評議，培養了學生創新的能力。

三、佳作薦賞，展示作文成果

互改完成后，小組學生互動交流，了解文章習作的思路、選材及行文組織的處理，共同探討優點，明確不足，真正做到評改信息的及時反饋，之后，雙方就達成的一致意見，學生在原來的基礎上進行自我修改、加工這樣，每位同學都親歷了兩種角色轉換體驗，一是習作者，一是評改者，學生的能力在交流中加強，在自改中提高。

在學生修改好自己的作文后，每個小組推薦一篇好的佳作上臺展示。這時，我們進入到全班批改、點評作文、欣賞佳作的環節。在這一環節中，教師鼓勵學生大膽質疑，對于不同看法展開討論互相促進，即使是些一時不能明確的問題，也可引發更深入的思考。要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。

四、小結提升，收獲寫作方法

美文欣賞后，我讓學生結合本次作文課談一談自己的收獲。在本次作文課中，我們學生從中學習到了什么好的寫作方法，今后我們應該怎樣去收集寫作素材。我們的作文還有什么地方還可以做得更好等等。這樣做的目的是讓學生真正學會學以致用而不是流于形式。教師要幫助學生掌握科學的學習方法。科學的學習方法為創造高效課堂作文教學提供了重要保障。

在新課改的背景下，利用以學生為主體的高效作文課堂，提高學生的寫作興趣和寫作能力。當然，興趣是最好的老師，學生只有對作文課產生濃厚的興趣，才能以飽滿的熱情投入寫作活動，只有學生心甘情愿去寫，作文教學才能取得最佳效果。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2001年.

[2]羅曉暉.《高效閱讀與寫作》[M].成都：四川文藝出版社，2010.

作者簡介：覃雪娟（1977，8-），女，壯族，廣西人，本科，中學高級教師，研究方向：語文教學。