快樂閱讀，照亮心靈

徐寶華

摘要：閱讀是小學階段學生語文綜合能力中的重要組成部分，良好的閱讀能力能夠幫助學生高效的獲取語文知識，快速的從復雜的文字當中捕捉自己所需的有效信息，讓學生更加準確的理解文章傳達的精神內涵以及人文價值，對語文教學有效性的提升有著積極的幫助。但是在傳統(tǒng)教學當中，大部分教師忽視了語文閱讀教學，單一的引領式閱讀并不能夠真正的取得所需的教學效果，學生逐漸形成了被動認知的習慣，依附于教師的講解下獲取知識并不能夠讓學生的能力得到真正的提升，本文將淺析如何在小學語文教學當中提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略;分析探究

想要提升學生的語文閱讀能力，教師首先要改變傳統(tǒng)教學當中遺留的錯誤教學理念，傳統(tǒng)教學中教師習慣采用引領式閱讀，通過自身的講解，直接分析文章當中的重點知識，學生并不需要過多的思考，只需要根據教師的引導來完成知識內化即可。這就導致學生的個人能力提升緩慢，不利于學生思維的強化和提升，另外單一的教學模式容易讓學生丟失學習興趣，不利于學生習慣的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生學習興趣，改變學生學習狀態(tài)

傳統(tǒng)教學當中學生幾乎已經習慣了以被動的受教姿態(tài)來完成知識的內化和吸收，在閱讀當中也不例外，學生等待教師陳述重點段落、句子，然后從中剖析出所需知識點，在習慣了這種知識內化模式后，學生就很難擁有獨立思考的習慣，并且這種教學模式下，學生的發(fā)揮空間較小，在教師的強勢主導下，學習會喪失學習趣味，不利于學生的習慣培養(yǎng)，因此教師想要提升學生的閱讀能力，需要先從興趣的激發(fā)入手。

興趣能夠轉化學生的被動學習狀態(tài)為主動學習狀態(tài)，在興趣的支撐下，學生能夠迸發(fā)出更為濃厚的學習激情，在閱讀中能夠加入更多屬于自身的思考，這對教學效率的提升有著積極的幫助，也有益于學生的能力強化。例如在學習《北京的春節(jié)》這一課當中，本節(jié)課主要簡述了過去的春節(jié)人們會做各種事情，其中有很多遺失的傳統(tǒng)風俗，與現(xiàn)代春節(jié)大有不同。在閱讀這篇課文之前，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先用多媒體來進行教學引導，教師將文中所描述的春節(jié)習俗與如今的春節(jié)習俗進行對比，為了強化差異感，教師也可以適當?shù)脑鎏硪恍┪闹袥]有描述到的情節(jié)，通過差異來激發(fā)學生的好奇心，學生會想要知道過去春節(jié)人們會做那些事情度過節(jié)日，這個時候學生就不會再去等待教師的“號令”，而是會積極主動的進行自主閱讀，加入自身的思考去理解文章，興趣的激發(fā)和學習狀態(tài)的改變能夠為學生閱讀能力提升建立良好的開端。

二、教會學生閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

閱讀能力的提升不單單需要興趣的支撐，科學正確的閱讀方法也是重中之重，鄭板橋說過“讀書以過目成誦為能，最是不濟事?！保己玫拈喿x需要動筆記錄，將思維實體化到紙面上，在閱讀后去思考自己記錄的問題，然后再從文中尋找答案，這樣才能夠不斷的深化思想，獲得書中的真諦。傳統(tǒng)教學當中，學生的閱讀大多停留在了眼閱讀、口閱讀上，雖然也是閱讀，但是對書中的內容缺乏深刻的思考，屬于“讀完了事”，之后便等待教師的講解。顯然，這種閱讀難以起到效果，并且容易讓學生養(yǎng)成不好的習慣。因此，在新時期的教學當中，教師應當引導學生改變這種錯誤的閱讀方法，通過記錄式閱讀來修正學生的思維，提升學生的閱讀能力。教師可以讓學生準備一個摘抄本，同時在閱讀的過程中讓學生進行“三樣式”記錄，三樣分別為“疑惑、重點、喜愛”，用問號去標注自己存有疑慮的部分;用五角星去標注自己覺得比較重要的部分;用愛心去標注自己喜歡的部分，而摘抄本則用來記錄一些名言警句和較為典型的修辭手法使用的案例，這種閱讀能夠讓學生更加真切的體會文章的妙處，同時與作者進行更加深刻的交流，對學生語文修養(yǎng)和思維能力的提升有著積極的幫助。

三、加入課外閱讀元素，利用群文閱讀開拓學生視野

課外閱讀是開拓學生視野，提升閱讀宏觀性的重要手段，在小學語文教學當中適當?shù)囊胝n外閱讀元素，能夠極大程度上提升教學的多樣性，教師可以通過引入同類型的課外閱讀資源來優(yōu)化學生的閱讀過程，通過不同的內容詮釋深化教學中心，升華教學深度。

比如在學習《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師可以引入《中國名人故事》中一些抗日烈士的事跡與教材內容組成群文閱讀庫，在不同人物但內容相似的文章當中，學生能夠進一步理解到抗日戰(zhàn)爭的慘烈，也能夠明白為抗日犧牲的不止是狼煙山五壯士，還有很多仁人志士都前赴后繼的犧牲于戰(zhàn)爭當中，用鮮血鋪成了新中國成立的道路。利用群文閱讀不僅能夠開拓學生的學習視野，還能夠激發(fā)和通化學生的內心情感，讓教學的宏觀性大大得到提升，對學生閱讀能力的強化也有著積極的幫助，

結束語

綜上所述，在小學語文教學當中，教師想要通過閱讀教學來提升學生的語文閱讀能力，需要在教學當中改變傳統(tǒng)的教學手段，通過多元化的教學設計讓學生能夠主動的投入到閱讀當中，完成個人思維的強化和語文綜合素養(yǎng)的提升，在學生學習語文之初，就引導學生形成良好的學習習慣，為學生的未來長期發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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