小學英語課后作業設計研究

鐘小梅

摘要：課后作業是課堂的延伸，教師通過設計科學性、趣味性、豐富性的課后作業，能夠幫助學生更好地鞏固在課堂上所學習的知識，讓學生的知識學習效果更高。小學英語教師在進行教育時，需要著重關注課后作業，需要重視課后作業的設計，以促使學生學好英語知識，讓學生獲得更好的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究小學英語課后作業設計策略，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學英語;課后作業;教學策略

處在小學階段的學生需要做好英語知識的學習，這樣才能夠鞏固好基礎，更好地應對之后的英語知識的學習，養成良好的英語素養，更好地用英語語言與他人進行交流和溝通。因此，小學英語教師在進行教育時，需要著重關注英語教學內容，需要重視課后作業的設計，優化課后作業的形式，促使課后作業更好地指引學生記憶和掌握知識。基于此，本文將從以下四個方面就小學英語課后作業設計策略進行研究和探討。

一、設計趣味性作業

學習英語興趣非常重要，在興趣的指引下，學生往往會產生十足的知識學習激情，會主動性且積極性的進行知識的學習。因此，小學英語教師在進行教育時，可以進行趣味性作業的設計，借助作業，指引學生產生英語知識學習的興趣，讓學生積極且主動地進行英語知識的復習。

如，“My favourite season”這單元的知識，主要是圍繞“season”而展開的。在向學生講解完本節知識后，筆者會向學生布置趣味性的課后作業。筆者會使得學生就所學習的知識，進行記憶和鞏固，讓學生依據自身的興趣愛好，以“My favourite season”為主題，進行英語文章的寫作，讓學生就所喜歡的季節進行描寫，促使學生說明喜歡該季節的原因。為了進一步地激發學生的學習興趣，筆者還為學生設計了獎品，將會給予寫的比較好的學生獎勵。這樣，在筆者的指引下，學生便具備了十足的實施學習激情，會積極記憶知識，做好英語文章的寫作，從而使得學生的知識學習效果更好，讓學生的寫作能力獲得發展和提升。

二、適量性布置作業

很多小學英語教師對學生的期望過高，卻忽視學生的基本性學習情況，在布置作業時，總是布置大量的作業，指引學生完成。這樣，學生便具備十足的壓力，對做作業產生抵觸的心理。應對這種情況，小學英語教師在進行教育時，需要重視所布置的作業的量，盡量讓作業量合理。

在向學生布置課后作業時，筆者便會盡量讓作業的量更符合學生的實際學習情況，促使學生在能力范圍內完成筆者所布置的任務，積極做作業，從而使得自身更好地復習和應用知識。當然，為了確保作業量更符合學生的能力，筆者會與學生進行認真地溝通和交流，會明晰班級上的學生總體性的作業完成情況，以此了解學生的能力范圍，并以此為依據，適量性地布置課后作業。當然，隨著學生學習能力的發展和提升，筆者會逐漸地增加學生作業量，使得學生能夠逐漸地適應做作業的模式，逐漸地發展并提升自身做作業的能力，讓筆者所實施的教學策略更符合學生的發展需求，使得學生能夠獲得更好地發展。

三、豐富作業的形式

當下，存在著多種多樣的作業形式，教師需要轉變自身的教學思路，盡量優化作業的形式，讓學生的作業完成情況不再以寫為主，使得學生能夠通過完成作業，不僅提升自身的學習能力，還能夠提升自身的素養。

如，對學生來說，英語語言口語表達能力非常重要，掌握了這種能力，能夠更好地應用所學習的知識，與他人進行溝通和交流。為此，在向學生布置課后作業時，筆者會盡量向學生布置溝通互動性質的課后作業。筆者會鼓勵學生自由組成小組，使得學生能夠在課后時間，以小組為單位，依據自己所學習的知識，進行英語對話的設計，并將自身所設計的英語對話，以角色扮演的形式展現出來。對學生來說，這種做作業的形式不需要寫只需要動嘴，比較感興趣，會積極與同學進行溝通，會主動性研究英語對話，更好地展現英語對話，從而使得筆者的教學變得分外順利。如，學生需要具備良好的探究力，以更好地研究知識，解決問題。為此，筆者會向學生布置探究性質的課后作業，會鼓勵學生借助互聯網、書籍、報刊等多種多樣的形式，進行信息的探究，讓學生在探究的過程中，更好的掌握知識，更好地解決一些問題，逐漸的發展自身的思維，并使得自身的探究能力獲得發展和提升。再比如，筆者還會向學生布置合作性質濃厚的課后作業，促使學生嘗試與他人進行團隊合作，以此完成任務，讓學生逐漸地形成合作意識，使得學生的合作能力因此獲得逐步的發展和提升。

四、重視作業分層化

受學習經歷、思維水平、基礎知識鞏固程度等多方面因素的影響，學生的學習水平呈現出了差異性，這種差異性不可忽視。小學英語教師在進行知識的教育時，自然需要尊重學生的差異性，需要重視作業的分層化，使得學生能夠在分層性作業的影響下，針對性地進行知識的學習，讓學生獲得全面發展。

筆者在進行知識的教育時，便會多多關注學生的學習水平，會依據學生具體化的學習水平，進行作業的分層化。當然，在布置分層化作業前，筆者會明晰學生在學習上的表現情況，以此更好地了解學生的學習水平，并以此將學生分為優等、中等、有潛力這三個層次。在明晰好學生所處的層次后，筆者便會依據學生具體化的學習層次，向學生布置課后作業，會將作業布置為難度大、中等、簡單這三個難度，并引導不同層次的學生針對性地進行課后作業的解答。這樣，學生便能夠依據自身的學習水平，接收到比較針對化的作業，更為針對性地進行知識的學習，從而使得學生更好地完成作業，讓學生在做作業的過程中，獲得更好的發展。總之，小學英語教師在設計作業時，也需要多多關注學生所具備的特點，需要依據學生具體性的特點，將學生進行分層，有層次化的向學生布置作業，促使學生在作業的指引下，做好英語知識的學習，讓學生的英語水平獲得發展和提升。

綜上，小學英語教師在進行知識的教育時，需要承擔起屬于自身的職責，需要重視教育的優化，關注英語教學的多個環節，尤其是課后作業環節。小學英語教師可以進行趣味性作業的設計、適量性布置作業、豐富作業的形式、分層化設計作業，以讓作業展現出更好的形式，助力學生積極做作業，促使學生通過做作業，更好地提升自身的英語水平，讓學生因此獲得更好的發展。

參考文獻

[1]姚云霞.英語創意作業設計有效性研究[J].小學教學參考，2016（15）

[2]王益舟.小學高年級英語課外實踐作業的設計[J].小學時代，2020（17）

廣東省梅州市五華縣安流鎮藍田小學