小學語文與信息技術整合教學

陸海平

摘要：21世紀是信息技術的元年，隨著信息技術的蓬勃發展，不僅成為我國基礎建設重要的一部分，而且也滲透國民生活方方面面，在教育領域也不例外，為此，教師應該樹立終身學習意識，積極學習和發現信息技術的教學優勢，能夠根據信息技術的教學優勢提高課堂教學質量，促進學生全面發展。為此，本文基于小學語文與信息技術整合教學為題，根據自己執教多年的經驗上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;信息技術;整合教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-023

隨著信息技術的高速發展，越來越多的教師意識到信息技術的教學優勢，如今信息技術已經成為一線教師提升課堂教學質量的重要途徑之一，為此，教師應該提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，以學生為中心，積極改變自己傳統教學觀和學生觀，不斷豐富自己的學識和提高自己現代化教育手段，促進學生學習實現大幅度提高。為此，本文根據小學語文與信息技術整合教學為題，結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為教育事業的發展提供一份自己的力量。

一、借助微課教學，提高學生預習質量

微課作為信息技術的一個代表，主要以短小精悍為主要教學特征，其制作時長以3到8份鐘為宜，以一個知識點和兩個知識點為宜，設計一系列的微課視頻，以碎片化的教學形式展示給學生。那么在小學語文教學過程中，應該借助微課來提高教學效率，為學生拓展更多的學習路徑，保證學生有效學習的可持續發展。例如，在預習作為整個教學程序的重要一環，提高學生課前的預習質量，促進學生形成問題意識，讓學生帶著問題去聽講，這樣不僅能夠提高學生學習注意力，還能夠聚焦自己不懂的知識點上，進行突破。同時，也利于教師更好地掌握學生學習的實際進度，更好地優化自己的教學針對性。此外，在使用微課上還要考慮到學生的實際情況，由于小學生的生理與心理尚不成熟，自身的學習控制能力較差，那么在高度自主性預習上，無法有效保證預習效果。雖然有微課視頻為輔助，但是教師還需要增加小組合作學習模式，以小組為單位的展開預習活動，通過優等生與后進生的搭配學習，促進學生之間產生學習的相互帶動和學習優勢的相互補充上，并且教師準備給優秀小組適當的物質獎勵，這樣將會激發學生的好勝心，符合學生學習的喜聞樂見心理，更好地保證預習工作的順利開展，為好課的產生開啟一個良好的開始。如，在《天窗》的教學上，為了更好地提高學生的預習質量，教師可以設計一個中國一百多年前古老的村落，每家每戶都有一個天窗，那是孩子們的想象王國。然后制作成微課視頻，并且以小組的方式結合視頻觀看感受，自己去了解課文中作者對天窗的感受，這樣不僅使得學生從情感上與作者有著共鳴性，還能夠在直觀具象的微課視頻上，喚醒學生學習好奇心，使得學生通過小組合作的討論和分享過程中，實現對課文有著基礎認知，然后在課堂中各小組都向師生分享自己對課文的感受，這樣不僅促使學生更好地完善自己的認知，還能夠提高教師對不同學生學習進度的把握，繼而更好地調整教學的針對性，學生也會根據自己不理解的地方，帶著問題意識去聽講，從而實現課堂教與學的雙贏。

二、運用多媒體技術，提高學生理解能力

多媒體信息技術集合圖片、文字、影像、聲音為一體的教學工具，是一線教師最常用用到的一個信息化工具，那么在小學語文課堂教學中，教師可以通過多媒體技術的輔助教學中，將原本文本靜態化的知識表現轉變為形象化、立體化、直觀化、動態化的可視化界面，這樣不僅利于學生更好地理解課文知識，還能夠將課文所描述的情境實現課堂仿真化處理，突破傳統課堂的時間性、空間性的限制，這將會大大活躍課堂的學習氛圍，刺激學生多感官的學習投入，保證學生學習過程獲得愉快性學習體驗，循環往復下，不僅提高了課堂教學效率，還能夠發展學生的閱讀能力，促進學生更好地發現語文的語言美、意境美、情感美，深度喚醒學生對語文的追捧與熱愛，這樣自然更好地利于教師產生事半功倍的教學效果。例如，在教學《觀潮》一課上，教師可以通過互聯網資源收集錢塘江大潮的圖片、音頻、視頻，然后組合一個多媒體視頻，然后在課堂中為學生呈現出來，使得學生結合教師圖文并茂的教學表現過程中，提高學生的感知能力，這樣自然能夠對作者描寫錢塘江大潮的感情，從而深化對課文的認知。

三、反思信息技術，保障信息技術合理使用

信息技術成為一線教師熱議的詞匯，很多一線教師將信息技術作為傳統教學改革的重要利器，但是，在應用信息技術過程中，教師需要注意三個問題，這樣才能而更好地提高信息技術的使用效果，從而更好地提高自己學科教學質量。第一，教師需要正確認識信息技術的功能作用，信息技術雖然有著傳統教學無法比擬的優勢，但是無法代替傳統教學，所以教師不能一味著創新教學，一味著使用信息技術，應該根據課程的需要上，選擇信息技術，這樣才能充分發揮信息技術的教學優勢。第二，信息技術有著容量大、資源整合便利的功能，但是教師不能過度增加課件信息的容量，這樣很容易從傳統的“人灌”轉變為現代化的“機灌”，造成本末倒置的教學結果，反而會引起學生負面化學習情緒。第三，信息技術有著直觀性教學表現，對于小學生而言有著天然吸引力，但是在教學過程中教師不能過度刺激學生學習的興奮點，這樣很可能發生學生更多關注信息技術的計算機操作流程，削弱了課堂教學的“語文味”，無法真正提高學生的語文能力。

總而言之，在小學語文與信息技術整合教學中，通過微課技術、多媒體技術以及反思信息技術的科學使用三個方面的研究上，不僅為教師傳統教學改革提供了更多的選擇與支持，而且大大豐富了語文課堂的表現性，提高了學生學習過程的愉快性體驗，自然學生學習的語文興趣生成，加強了學生學習語文的期待值，所以教師應該立足新課程改革指導思想下，采取以學定教的教學原則，根據學生學習的實際反饋，不斷優化自己的教學過程，提高對信息技術的合理使用，從而才有可能實現教之有效、學之高效的課堂盛景。

參考文獻

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