激活想象力，打造詩意的小學(xué)語文課堂

許琴

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的魅力在于，使用契合小學(xué)生語言和思維能力發(fā)展的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和感知力，在學(xué)習(xí)的過程中乘著想象的翅膀，體會文學(xué)的魅力。無論是學(xué)習(xí)古詩詞還是其他文學(xué)作品，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)來想象出詩意盎然的畫面，感受足以讓人吟詠的情味，都有助于促進小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、個人情感、文學(xué)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。無論是對學(xué)生今后的創(chuàng)造力還是個人情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，都有重要作用。因此文章以打造詩意的小學(xué)語文課堂為目的，探討了激活小學(xué)生的想象力的具體方法。

關(guān)鍵詞：想象力;小學(xué)語文;詩意

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-154

小學(xué)生盡管缺乏一定的生活閱歷，但對生活與學(xué)習(xí)充滿熱情的他們正處于一個想象力飛速發(fā)展的階段。他們總是能用許多奇思妙想來探究和解讀世界，在一個個神奇的想象畫面中發(fā)展認知和思維能力。小學(xué)語文教師則必須要把握住小學(xué)生的這一特質(zhì)，將語文教學(xué)與學(xué)生豐富的想象力有機融合，讓他們將文學(xué)與想象充分結(jié)合，創(chuàng)造出富有詩意的畫面，并在畫面中通過感受、體驗來實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)、個人情感態(tài)度與價值觀的熏陶和培養(yǎng)。

一、結(jié)合古詩詞想象，感受詩意

明詩意是小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中必須要經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，只有把握詩意，才能真正學(xué)懂古詩詞。同樣，要打造詩意的語文課堂，也可借助學(xué)習(xí)古詩詞時，激活學(xué)生想象力的方式，來讓學(xué)生將畫面與古詩詞內(nèi)容相結(jié)合，更真切地感受“詩意”的韻味，這樣就能在想象的同時完成對古詩詞內(nèi)涵的高效學(xué)習(xí)，還能真正理解何為“詩意”，繼而為學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞以外的其他課文時，展開富有詩意的想象做好準(zhǔn)備[1]。比如在部編版四年級上冊《暮江吟》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生體會作者遣詞造句的妙處，把握本詩中運用的比喻修辭手法，并體會作者對大自然的贊美之情要。就可以讓學(xué)生在腦海中進行想象，從形象的畫面中感受殘陽“鋪”在水中的畫面，“半江瑟瑟半江紅”的畫面。并且每個學(xué)生由于個人經(jīng)歷不同，所想像的畫面也各不相同，那么教師就可請學(xué)生描述自己想象的畫面，并結(jié)合本詩進行對比分析，將詩句的描述與想象充分結(jié)合，有助于讓學(xué)生更好地理解詩詞和體會情感。此外為了加強學(xué)生通過想象對詩歌意境的感受，還可引入其他描寫太陽的詩句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，通過對比想象，可以讓學(xué)生對兩首詩歌都獲得更深刻的體會。

二、詩意與課文結(jié)合，情景交融

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，通過將畫面想象與詩句理解相結(jié)合，而賦予了自己想象出的畫面詩意盎然的韻味。則教師可以借助學(xué)生的這一體驗，向其他課文教學(xué)中遷移，讓學(xué)生掌握這種將想象與課文學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，用富有詩意的畫面、語言來解讀課文，這樣可以有效增強學(xué)生的閱讀理解能力和想象、創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)課文《盤古開天地》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文中的描述展開想象，例如文中寫道，盤古醒來睜眼后發(fā)現(xiàn)周圍黑乎乎的一片，但它翻身坐起來以后，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。教師就可請學(xué)生嘗試用凝練的語句來描述這一畫面，比如“破（動詞）曉”、“黎明前的黑暗”，來更形象準(zhǔn)確地表達自己想象出的畫面。然后教師可以進一步鼓勵學(xué)生嘗試將畫面詩歌化，如“混沌的天地里，盤古只輕輕一動，黑暗中，便透出了一絲光，世界，迎來了破曉之時”這樣就增強了想象畫面的詩意，讓學(xué)生對課文理解更深刻、準(zhǔn)確的同時，也鍛煉了語言應(yīng)用和表達能力，發(fā)展了文化素養(yǎng)。對課文中的其他部分，也可采用同樣的方法，教師也可融入具體的古詩詞，讓學(xué)生來加強想象的詩意，如李白詩中的“上摩蒼蒼，下覆漫漫”，然后學(xué)生結(jié)合課文與詩句來展開想象，盤古頂天立地的畫面便被賦予了磅礴、大氣、雄壯的氣勢，富有詩意。

二、多樣化教學(xué)方法，發(fā)展能力

要打造詩意的小學(xué)語文課堂，不僅要關(guān)注在語文課文的教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象，并運用詩意化的語言結(jié)合畫面來增強理解和情感體驗，還需要教師采用豐富多樣的教學(xué)方法，更好地調(diào)動學(xué)生主動進行想象的積極性，并具備主動構(gòu)建詩意的想象畫面的能力[2]。比如在四年級下冊《清平樂·村居》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)對詩詞的理解，來展開想象，然后描述自己的畫面。比如學(xué)生說，“我想象的畫面有茅草屋，小溪，青草，白發(fā)老人和一群小孩子，還有荷花，蓮蓬。”盡管畫面中的事物非常豐富，但學(xué)生的表達和對畫面的理解，缺少系統(tǒng)的構(gòu)圖和聯(lián)系，語言也較為平直，缺少潤色。則教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析詩意，并讓學(xué)生將詩意與自己想象的畫面意義對應(yīng)，在對應(yīng)的同時，請學(xué)生用一句話來描述對應(yīng)的畫面內(nèi)容。比如讀“茅檐低小”，學(xué)生用“一間矮矮的茅草屋”描述。教師就可幫助學(xué)生進行優(yōu)化，如將“矮矮”換為“低矮”，將“一間矮矮的茅草屋”換為更貼切的“一間有著低矮房檐的小茅屋”。學(xué)生可以此為啟發(fā)，自行完成后續(xù)詩句的畫面想象和詩意化的語言轉(zhuǎn)換。不僅能增強想象畫面中各個事物的整體構(gòu)圖布局能力，增強想象的聯(lián)系性，還能發(fā)展語言表達和創(chuàng)造力。

結(jié)語

想象力是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)時非常重要的能力。教師因此必須要重視對學(xué)生想象力的激活和培養(yǎng)，打造詩意的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生營造一個富有詩意的學(xué)習(xí)氛圍，幫助其更好地理解課文內(nèi)容。更要通過發(fā)揮想象與課文理解相結(jié)合的方式，構(gòu)建富有詩意的畫面，讓學(xué)生的想象力、閱讀理解能力、創(chuàng)造力、語言表達能力等都得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]錢琪瑤.探究如何構(gòu)建小學(xué)語文詩意課堂[J].考試周刊，2019（36）：60.

[2]穆建榮.美讀，讓詩意與激情在語文課堂上流淌[J].中華辭賦，2019（09）：28.

山西省長治市屯留區(qū)麟絳小學(xué)校