初中語(yǔ)文文言文深度教學(xué)策略研究

周敏秀

摘要：文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，于學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)至關(guān)重要。本文立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“組織集體競(jìng)賽，增添學(xué)習(xí)趣味”“實(shí)施對(duì)癥下藥，喚醒學(xué)習(xí)激情”“多樣手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”這三個(gè)方面入手，針對(duì)初中語(yǔ)文文言文深度教學(xué)進(jìn)行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵字：集體競(jìng)賽;對(duì)癥下藥;多樣手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-179

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，人們對(duì)于教育教學(xué)的質(zhì)量要求逐漸增高。然而，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)大多采用以往的傳統(tǒng)的黑板加投影儀輔助教學(xué)，至今無(wú)法使得語(yǔ)文教學(xué)有突破性進(jìn)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。當(dāng)然，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌、厭學(xué)的心理。因此，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以靈活、新穎、多樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而品味和感悟到文言文獨(dú)有的魅力和樂(lè)趣。在如此條件的支持之下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有所提升和改觀(guān)，甚至引導(dǎo)更多的學(xué)生愛(ài)上文言文。

一、組織集體競(jìng)賽，增添學(xué)習(xí)趣味

經(jīng)了解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)過(guò)于困難，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)欲望，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，任課教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織學(xué)生舉辦和參與相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽或者有獎(jiǎng)競(jìng)答等，一來(lái)可以緩解師生關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，二來(lái)可以增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，真正達(dá)到趣味化教學(xué)，為順利開(kāi)展文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如任課教師要求學(xué)生自主劃分小組，以學(xué)習(xí)過(guò)的文言文為依據(jù)開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生積極參與其中，且小組以搶答的方式回答教師所提出的問(wèn)題，回答正確的小組加分，回答錯(cuò)誤的小組扣分，最終以小組分?jǐn)?shù)的高低判斷輸贏(yíng)。其次，任課教師認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生在小組之中的表現(xiàn)，對(duì)于積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于分?jǐn)?shù)較高的小組進(jìn)行整體表?yè)P(yáng)，且給予小組“優(yōu)秀小組”的稱(chēng)號(hào)，來(lái)達(dá)到激勵(lì)的作用。像《詠雪》中“撒鹽空中差可擬。”“末若柳絮因風(fēng)起。”這兩句話(huà)翻譯為？這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？不如比作風(fēng)把柳絮吹的滿(mǎn)天飛。如此一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)努力獲得教師的表?yè)P(yáng)，還能感受到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大提升課堂教學(xué)效果。

二、實(shí)施對(duì)癥下藥，喚醒學(xué)習(xí)激情

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有所不同。作為學(xué)生的語(yǔ)文教師，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要采取合適的教學(xué)方式教學(xué)，從而獲取更佳的教學(xué)效果。這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的問(wèn)題或者缺陷，教師都可以及時(shí)了解，并得以解決，從而有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

如任課教師進(jìn)行小結(jié)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和綜合表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。像某個(gè)學(xué)生在測(cè)試時(shí)翻譯填空總是空題，填寫(xiě)上的只有課上背誦過(guò)的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的缺陷就是無(wú)法獨(dú)立翻譯。首先任課教師可以從字詞開(kāi)展入手，像“不亦君子乎”君子這是指道德有修養(yǎng)的人;“蓋以誘敵恐前后受其敵。”誘是指誘惑，誘惑狼……其次，任課教師再?gòu)恼淙胧郑瑤椭鷮W(xué)生完成獨(dú)立翻譯，且還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)通假字。通假字古意與今意有所不同，對(duì)于翻譯含義影響重大。像意：神情、態(tài)度。原文中的句子：意暇甚。白話(huà)譯文：神情悠閑的很。止：通“只”。原文中的句子：止有剩骨。白話(huà)譯文：只剩下骨頭等。經(jīng)過(guò)有序的教學(xué)，學(xué)生的缺陷和問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解決，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情提供支持。

三、多樣手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。衡量一種教學(xué)方式優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果。然而，教師采取以往單一的教學(xué)方式教學(xué)，一來(lái)無(wú)法獲取學(xué)生的共情和關(guān)注，二來(lái)無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，任課教師要采取多樣的手段教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂新奇和鮮活，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《狼》為例，首先任課教師講述有關(guān)狼的故事，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。郭先生牽著毛驢在路上走，毛驢背上馱著口袋。忽然，從他的后面跑來(lái)一只狼，求他救它，還說(shuō)要報(bào)答他的救命之恩……隨即，任課教師可以借助多媒體展示《聊齋志異》影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的了解和認(rèn)知。然后，任課教師將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生在小組之中總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，并且加以分享，來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和了解程度。像這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚(yáng)了屠戶(hù)的機(jī)智勇敢，主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狼的形象，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開(kāi)敘述。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)多樣的方式去學(xué)習(xí)，有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

總而言之，文言文是祖先遺留下來(lái)的瑰寶，是和諧社會(huì)的財(cái)富。任課教師一定要積極教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建深度教學(xué)體系，使得學(xué)生積極、自主、認(rèn)真去學(xué)習(xí)，大大提升文言文教學(xué)效果。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助之下定能有所成長(zhǎng)和發(fā)展，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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