初中語文文言文深度教學策略研究

周敏秀

摘要：文言文是初中語文教學中至關重要的環節，于學生的語文綜合成績至關重要。本文立足于初中語文課堂教學實踐活動，分別從“組織集體競賽，增添學習趣味”“實施對癥下藥，喚醒學習激情”“多樣手段教學，激發學習興趣”這三個方面入手，針對初中語文文言文深度教學進行了初步的分析和探索。

關鍵字：集體競賽;對癥下藥;多樣手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-179

隨著社會的發展，人類的進步，人們對于教育教學的質量要求逐漸增高。然而，初中語文教師在教學大多采用以往的傳統的黑板加投影儀輔助教學，至今無法使得語文教學有突破性進展，進而導致學生喪失學習動力和興趣，使得學生的學習成績停滯不前。當然，很多學生在學習的過程之中出現的問題得不到及時的解決，導致學生對于文言文的學習產生恐慌、厭學的心理。因此，任課教師要轉變教學方式，帶領學生開展深度學習，以靈活、新穎、多樣的方式帶領學生前進，鼓勵學生積極投入到學習之中，進而品味和感悟到文言文獨有的魅力和樂趣。在如此條件的支持之下，大部分學生的學習成績一定會有所提升和改觀，甚至引導更多的學生愛上文言文。

一、組織集體競賽，增添學習趣味

經了解，很多學生在學習文言文時過于困難，長期以往，學生會喪失學習欲望，甚至出現厭學心理。因此，任課教師可以抓住學生的心理特點，組織學生舉辦和參與相關的知識競賽或者有獎競答等，一來可以緩解師生關系，為后續教學奠定基礎，二來可以增添學習樂趣，真正達到趣味化教學，為順利開展文言文教學奠定基礎。

如任課教師要求學生自主劃分小組，以學習過的文言文為依據開展競賽，學生積極參與其中，且小組以搶答的方式回答教師所提出的問題，回答正確的小組加分，回答錯誤的小組扣分，最終以小組分數的高低判斷輸贏。其次，任課教師認真觀察學生在小組之中的表現，對于積極回答問題的學生給予鼓勵，對于分數較高的小組進行整體表揚，且給予小組“優秀小組”的稱號，來達到激勵的作用。像《詠雪》中“撒鹽空中差可擬。”“末若柳絮因風起。”這兩句話翻譯為？這紛紛揚揚的大雪像什么呢？不如比作風把柳絮吹的滿天飛。如此一來，學生就可以通過努力獲得教師的表揚，還能感受到文言文學習的樂趣，大大提升課堂教學效果。

二、實施對癥下藥，喚醒學習激情

因為學生個體的不同，所以學生的學習差異有所不同。作為學生的語文教師，既要尊重學生的個體差異，又要采取合適的教學方式教學，從而獲取更佳的教學效果。這樣，當學生在學習之中出現的問題或者缺陷，教師都可以及時了解，并得以解決，從而有效喚醒學生學習激情。

如任課教師進行小結測試，根據學生的考試成績和綜合表現進行綜合評價。像某個學生在測試時翻譯填空總是空題，填寫上的只有課上背誦過的。由此可見，學生的缺陷就是無法獨立翻譯。首先任課教師可以從字詞開展入手，像“不亦君子乎”君子這是指道德有修養的人;“蓋以誘敵恐前后受其敵。”誘是指誘惑，誘惑狼……其次，任課教師再從整句入手，幫助學生完成獨立翻譯，且還要帶領學生學習通假字。通假字古意與今意有所不同，對于翻譯含義影響重大。像意：神情、態度。原文中的句子：意暇甚。白話譯文：神情悠閑的很。止：通“只”。原文中的句子：止有剩骨。白話譯文：只剩下骨頭等。經過有序的教學，學生的缺陷和問題能夠得到及時的解決，為后續教學奠定基礎，也為喚醒學生的學習激情提供支持。

三、多樣手段教學，激發學習興趣

教學方式影響著學生的學習效率和成績。衡量一種教學方式優劣的標準是教學效果。然而，教師采取以往單一的教學方式教學，一來無法獲取學生的共情和關注，二來無法提升學生的學習效率。因此，任課教師要采取多樣的手段教學，來激發學生的學習興趣，增添課堂新奇和鮮活，從而獲取更佳的教學效果。

如學習《狼》為例，首先任課教師講述有關狼的故事，誘發學生的學習欲望。郭先生牽著毛驢在路上走，毛驢背上馱著口袋。忽然，從他的后面跑來一只狼，求他救它，還說要報答他的救命之恩……隨即，任課教師可以借助多媒體展示《聊齋志異》影視作品，帶領學生進行初步的了解和認知。然后，任課教師將學生劃分成不同的小組，要求學生在小組之中總結重點知識，并且加以分享，來加深學生的學習印象和了解程度。像這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開敘述。這樣，學生就可以通過多樣的方式去學習，有效豐富學生的學習途徑。

總而言之，文言文是祖先遺留下來的瑰寶，是和諧社會的財富。任課教師一定要積極教學，優化教學方式，構建深度教學體系，使得學生積極、自主、認真去學習，大大提升文言文教學效果。這樣，學生在教師的引導和幫助之下定能有所成長和發展，為提升學生的語文素養奠定基礎。

參考文獻

[1]陳少平. 初中文言文深度閱讀教學策略淺談[J]. 現代語文：教學研究， 2016， 000（005）：133-134.

[2]胡友春. 深度探討初中文言文教學策略[J]. 中國科教創新導刊， 2011（36）：69.

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