小學語文作文教學策略探究

柏嬌

摘要：隨著新課改的不斷深化，針對小學語文寫作教學的要求越來越高，與之對應的對學生作文能力也提出了更高的要求。作文能力學生學習漢語言的基本形式，更是學生未來在學習生活中溝通表達的重要基礎能力，其重要性顯而易見。基于以上背景，本文針對小學語文作文教學的有效策略進行簡單探究。

關鍵詞：作文教學;寫作興趣;寫作能力

為學生將來的寫作學習打好堅實的基礎，是培養(yǎng)小學低段學生寫作能力的意義所在，但寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可完成的。因?qū)懽魃婕暗秸Z言、詞匯、素材等多方面因素，所以教師應多角度，多方位，多維度的去整合教學策略，從而覆蓋到學生學習的方方面面，為此教師可以從以下幾個方面著手。

一、多元互動教學，培養(yǎng)寫作興趣

要想提高學生的寫作能力，培養(yǎng)其寫作興趣是首要一步，也是最重要一步，只有學生對寫作產(chǎn)生了興趣，才能夠在今后的學習中投入極大的熱情，從而學進去更多的知識，最終實現(xiàn)快速的進步與提高。而多元化的互動教學正是實現(xiàn)上述目標的有效途經(jīng)，學生在互動中能夠不知不覺地將知識理解并消化，同時逐步增強寫作興趣，一舉多得。

處于小學學段下的學生思維意識正處于初步發(fā)育階段，因此思想較為幼稚，且容易受到身邊其他事物的影響而分散注意力。若教師僅僅將寫作教學融入于傳統(tǒng)枯燥的教學模式中，那必然會導致學生出現(xiàn)無趣抵觸等心理，不利于其后續(xù)的學習。為此教師可以將教學與互動相結合，比如當教師講到部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》一篇課文時，便可以帶領學生進行一個“續(xù)寫故事”的比賽，即教師從課文中隨便抽出一句話，讓學生自由發(fā)揮想象續(xù)寫一個故事出來，如此可以有效地開闊學生的寫作思維，當學生寫完后教師可以讓學生起來大聲朗讀，之后根據(jù)質(zhì)量評選出不同的獎項，如“最具創(chuàng)意獎”、“語言生動獎”等，這樣學生的寫作興趣必然顯著提高。再如教師可以不定期帶領學生玩一個“寫同學”的游戲，即讓班級學生隨機描寫一名學生，之后隨機讓學生上臺朗讀，下面學生最快速猜出的，之后給這名寫的最貼切學生小獎勵。長此以往學生的寫作興趣必然逐步形成，后續(xù)的教學就有了保障。

二、豐富教學內(nèi)容，積累寫作素材

無論是哪個學段下的寫作教學，都需要學生有一些寫作素材方能進行，否則學生很難將自己心中所想所思通過寫作表達出來。為此，豐富教學內(nèi)容是幫助學生提高作文能力的又一大有效措施。只有學生心中有了豐富得好詞好句積累，才能夠不斷完善自己的寫作思維，在后續(xù)的學習中方能事半功倍。

教師在為學生豐富教學內(nèi)容時定要結合學生的實際學習特點，而不是隨意的拓展。比如教師可以在上課前五分鐘通過網(wǎng)絡多媒體為學生展示一些其他小學生的優(yōu)秀作文供學生鑒賞學習，取其長處，避其短處，見到有好的修辭與詞句描寫時可以讓學生抄寫下來，要求學生定時的復習與鞏固。再如教師亦可以針對所講課文中特定的修辭方法讓學生進行仿寫練習，如當教師講到五年級下冊《祖父的園子》一篇文章時，便可以讓學生針對課文中的比喻句，擬人句等發(fā)揮想象進行仿寫，如此學生的作文能力便會不斷提高。除了課堂教學之外，教師還可以要求學生在課下閱讀一些高質(zhì)量的作文書籍，要求學生定期看一篇，之后總結出里面優(yōu)秀的詞句，在課上要針對學生課下的學習進行檢驗，隨機讓學生起來大聲朗讀出自己課下所看所學所總結的東西。還如教師在有了好的作文素材時可以通過網(wǎng)絡信息發(fā)給學生家長，讓學生在家長的陪同下觀看學習。類似的教學方法還有很多，重要的是讓學生能夠?qū)W習到更多的知識。

三、劃分寫作方法，完善寫作能力

在小學學段下，雖然針對學生作文要求的并不高，但是僅僅有寫作興趣和寫作素材還是不夠的，在此基礎上教師還要著手針對不同的寫作主題，劃分不同的寫作方法，針對不同的寫作方法進行細致的講解與練習，如此學生的綜合寫作能力才會得到進一步完善與提高。為學生未來初中與高中學段下更為全面的寫作學習打下堅實基礎。

教師在完善學生寫作能力時需要按照“分塊教學，講練結合，逐個擊破”的原則進行，即首先要區(qū)分不同的寫作方法，之后進行針對性的細致講解，繼而在安排大量的練習，最后將其順利攻克。比如針對小學學段下三大基本描寫分為“景物描寫、人物描寫和敘事描寫”，其中人物描寫又可以分為“外貌、心里、動作、語言”描寫等，教師就要針對每一大部分下的小部分為學生進行講解，在此基礎上教師再為學生安排出大量綜合性練習。如針對外貌描寫，教師便可以讓學生寫教師的外貌，之后針對不同的學生的寫作中的不足給予指導，針對其中的優(yōu)點給予表揚。再如，針對景物描寫，教師在講完基本寫作方法后可以先讓學生自由想象地去描寫一些自己心中的景物，之后在逐步加深難度，針對某一特定景物進行描寫如“火燒云、雨天雪天”等，最后教師再讓學生直接針對校外的景物進行描寫。在這樣循序漸進，由易到難的講練結合教學方法下，學生的寫作能力會得到不斷地完善，之后寫作學習也會越來越輕松。

總而言之，提高小學語文寫作教學的質(zhì)量與效率是順應新時代下教育體制改革大趨勢的必然要求，更是為學生打下堅實寫作基礎的必然目標。為此本文提出了三點教學策略：即培養(yǎng)學生寫作興趣為開端，進行多元互動化教學;以積累寫作素材為導向，不斷豐富教學內(nèi)容;以完善寫作能力為核心，講練結合攻克寫作方法。最終保證學生在小學學段下寫作能力的不斷提高。

參考文獻

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