在生活化教學下的小學數(shù)學課堂構建方式

陳其羽

摘要：數(shù)學知識來自生活，是對生活現(xiàn)實的總結和概括。當前，傳統(tǒng)的課堂教學方法旨在增強對學生知識點的記憶，并且缺乏針對學生的實用練習。這種教學方法與小學生的真實生活無關。學生很難對學習產(chǎn)生興趣，學習動機和熱情很低，學習效果大大降低。如何有效地解決這一問題是小學教師當前關注的問題之一。下面，本文討論在小學數(shù)學課堂中基于生活方式的教學方法的使用。

關鍵詞：終身學習;小學數(shù)學;生活化

面向生命的數(shù)學教學是一種將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活中的數(shù)學相結合教學模式，它強調從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并找到解決生活中問題的方法。小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎，其中的許多知識都來自學生的日常生活，并且與學生生活密切相關。在這種情況下，基于生活的數(shù)學課堂更適合學生的學習和發(fā)展。此外，直觀生動的教學方法也可以激發(fā)學生的興趣，讓學生更愿意參加到學習活動中，積極地探索知識，增強學習效果。

1.創(chuàng)造生活化數(shù)學課堂導入情境

課堂導入是教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。良好的導入可以提高老師的教學信心，吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的學習熱情。情境化的導入活動可以為學生提供生動直觀的教學氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以放松神經(jīng)，自愿參加學習活動，積極探索知識并提高個人學習效果。

例如，在教學中，教師可以將現(xiàn)實生活素材用到情境導入環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造生活化的數(shù)學探究情境，將無聊的數(shù)學課變成快樂的生活探索課，使課堂氣氛活躍起來。在這一過程中，教師要允許學生自由探究知識、發(fā)展學生的智力品質。如：

在教學之前，老師可以使用漫畫向學生展示農民一天的活動，以供學生進行自主觀察和評估。同時，老師鼓勵學生想象：“同學們，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，能夠從指出四張圖片中的東、西、北、南嗎？請告訴我你們的答案?！痹搯栴}的提出引發(fā)了學生對于方向區(qū)分的興趣，并將學生的生活經(jīng)驗充分融入到了對該問題的探究之中，這為學生們獲得關于方向區(qū)分問題的深入化、個性化理解奠定了基礎?；蛘撸處熆梢宰寣W生大聲朗讀詩歌“采蓮曲”詩歌，以便學生可以體驗數(shù)學知識的不同方面。在對詩歌的吟誦中，學生的興趣也會越來越濃厚，這也為學生接下來的方向探究與學習奠定了良好的基礎。

教學始于學生的興趣點。引入生活情境可以轉移學生的注意力，并保持他們在學習數(shù)學時的動力，全面提升學生的數(shù)學自主探究能力。

2.在新的知識講解中創(chuàng)造生活情境

眾所周知，數(shù)學是一門準確、嚴謹和抽象的事物。在小學數(shù)學中，許多知識點都是通過生活經(jīng)驗來解釋的。學生的數(shù)學學習過程是學生將自己現(xiàn)有知識和新知識結合起來的過程。然而，小學生沒有足夠的生活經(jīng)驗，也沒有數(shù)學知識學習經(jīng)驗，因此不能直觀地創(chuàng)建與數(shù)學知識相關的內容。只有在學生原有經(jīng)驗的基礎上，滲透新知識，學生才能更好地完成對新知識的吸收和融合。因此，在教授數(shù)學時，教師可以使用有趣和生動的內容來幫助學生理解，讓學生感到數(shù)學無處不在，重視數(shù)學的價值并培養(yǎng)學生的興趣。

例如，學習數(shù)學內容的“圓”時，為讓學生更好地理解圓和其他幾何的形狀。老師為學生創(chuàng)造生活情境。首先，教師問要學生：“你們在日常生活中見過自行車、摩托車和汽車的車輪嗎？他們的形狀是什么樣的？”這時，學生會充滿信心地說，“他們的輪子是圓的。”然后，老師給學生看了一些照片，鼓勵學生思考：“為什么輪子必須是圓形的？如果輪子的形狀是正方形、三角形的會怎樣？請考慮什么樣的輪子轉轉得更快？是有原因導致的呢？”看到有些輪子是三角形或正方形，學生的興趣大大增加了，他們都想知道哪個圓圈更快。最后，老師會向學生解釋這個圓輪轉的更快的原理，這種方法可以有效地提高學生的學習樂趣，讓學生更愿意參加學習活動，接受知識并加強記憶知識。

3.在生活問題中創(chuàng)造生活情境

由于年齡小，小學生的心理認知不完善，對數(shù)學的相關原理無法通過看數(shù)學課本直接學習。因此，在學習數(shù)學時，教師會創(chuàng)建以真實示例和主題為基礎的生活情境，使學生對數(shù)學教學的內容感興趣。對于學生來說，這些真實案例是數(shù)學的有趣示例，這便讓學生可以快速理解并增強自身的知識記憶效果。

例如，在學習數(shù)學內容《初步理解分數(shù)》時，老師給學生們帶來了生活問題：“現(xiàn)在班上有5個學生過生日，學校為大家準備了一塊蛋糕。每個人都希望得到相同數(shù)量的蛋糕，考慮如何分配蛋糕最合適。這樣學生們便在討論生活化的分蛋糕問題的過程中，完成了對分數(shù)知識的理解與探究任務，提升了數(shù)學課堂的趣味性。

再如，在“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”的學習中。為了使學生更快地掌握數(shù)學知識，老師將生活案例設計成數(shù)學教學內容，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。如，一位老師問學生：學生，現(xiàn)在學校想買糖果。每個班級有24個孩子，每個孩子需要分配8個糖果。想想學校需要買多少糖果？

由于學生已經(jīng)學會了加法，很多學生使用加法計算來進行回答。但是，在計算中，學生們得到了錯誤的結果。于是，老師告訴學生用一位數(shù)乘以兩位數(shù)的方式運算可以輕松解決問題。這樣學生們就會產(chǎn)生極強的知識探究興趣，并更好的理解“乘法是簡化的加法”這一數(shù)學知識點。

4.通過進行鞏固練習來解決生活問題

鞏固練習是培訓活動中必不可少的一部分。知識必須服務于生活，學生學習知識的最終目標是將其應用于生活的現(xiàn)實，解決生活中的問題。但是，在以考試為中心的小學數(shù)學教學中，教師執(zhí)著于用“不斷的做題”來鞏固教學成果，并習慣以數(shù)量代替質量，讓學生重復性和機械性的進行知識點應用訓練。這不利于學生的全面發(fā)展。因此，鞏固練習應是形式多樣而豐富的，教師可以為學生創(chuàng)造一個真實問題解決情境，幫助他們有效地掌握知識。

例如，為檢查圓柱體和圓錐體的數(shù)學情況，幫助學生形成對圓柱體基本特性的理解和掌握深入，教師通過日常練習來幫助學生建立屬于自己的。例如，老師指示學生：“同學們，你們做得很好。你們自己發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特性?，F(xiàn)在我們分小組學習。”之后，教師可以引導學生根據(jù)老師的指導和小組相互討論情況，制作一個圓柱體。相較于單調的練習方式，生活中的情境練習可以吸引學生的注意力并增強他們的興趣。

綜上所述，小學數(shù)學是數(shù)學教學的重要關鍵階段。此階段的教學質量將影響學生未來的數(shù)學學習和發(fā)展。因此，在教學中，教師需要考慮到學生的實際情況、以生活為導向的教學情境，提高小學數(shù)學教學的有效性。通過引入課堂，創(chuàng)建以生活為導向的情境來解釋新課程，在生活問題中創(chuàng)建以生活為導向的情境，創(chuàng)建以生活為導向的數(shù)學練習活動，來達到寓數(shù)學于生活的目的，允許學生重返生活，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習效果。

參考文獻

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