利用思維導圖的小學英語閱讀教學分析

秦郅遙

摘要：學生的抽象思維、想象思維都處于萌芽階段，在學習過程中更多受具象思維影響。利用思維導圖進行英語閱讀教學，不僅能利用思維導圖這一思維工具延伸學生的思維技能，還能利用為學生所注意的顏色、線條、符號、詞匯、圖像等更為直觀地表達學生的思維過程，在應用過程中不僅能吸引學生積極參與其中，而且能降低英語閱讀的難度，提高小學英語閱讀教學課堂教學的有效性。

關鍵詞：利用思維導圖;小學英語;閱讀教學;分析

引言

近年來，高效教學法的出現，間接提高了對學生的要求。對學生而言不僅需要閱讀的內容豐富，而且需要擴寬視野，還要提升學生對語法的學習能力。所以，一個學生的學習能力重點要看他的閱讀能力，這一要求的出現，以前固有的教學模式已經不適應。英語老師以后的教學應該在學習中提升自己的教學水平，在教學中更加優秀。為達到這一效果，思維導圖的教學對老師來說是一個不錯的選擇。它作為一個平臺可以賦予更多的內容，而且新穎的教學模式更獲得學生的喜愛，可以提高他們的學習效率。最終培養出更加優秀的學生。

一、以先進的多媒體課件呈現思維導圖

現代化多媒體教學對于英語教學來說是極其重要的，它能夠有效地使教材內容豐富多彩，對培養小學生的思維能力、想象能力有著良好的促進作用，生動形象的畫面能夠激活小學生頭腦中相關知識點的背景知識和實際經驗。例如，在對英語語言結構的授課當中，教師可以將幾種不同的語言結構用多層次的結構圖來呈現出來，并運用不同的色彩與圖形，盡量使圖片和畫面變得豐富多彩，以刺激小學生的大腦思維。以多氣泡圖來類比歸納五年級英語語言結構的幾種不同形態，使這幾種形態以例句的形式表現于PPT當中。如Lesson2所學的祈使句型，類似于Sit down.或Don’t stand up.等句型的例句都歸類為祈使句型，Lesson10所學的There be句型的示例也可以舉例說明There is a horse under it.通過不同種類的句型展示，讓小學生直觀記憶這些句型的模式，同時可以激發他們去想象更多的句型，然后進行自動歸類與總結，這不僅能夠激發學生的求知欲望，還能夠起到拋磚引玉的教學作用。

二、思維導圖在文章結構梳理中的應用

小學英語閱讀教學中，文章結構梳理主要發生在閱讀初期，理清文章框架及脈絡，以幫助學生更好的探究、理解文章內容。高年級小學生已經具備一定的自主學習、探究能力，因此文章結構梳理可交由學生獨立完成，即學生結合文章及教師給出的任務要求，獨立嘗試繪制思維導圖。在思維導圖繪制的過程中，學生必須通讀文章，大致了解其含義，并勾畫關鍵詞和中心句。繪制思維導圖對小學生而言非常具備吸引力，當其作為一種有趣的“任務”出現在閱讀自主預習中時，能夠在潛移默化中引導學生仔細閱讀文章并提取關鍵信息點。例如，在講解“Protect the Earth”文章時，本文的主題為保護地球，并對保護地球的方式進行闡述。框架分析教學過程中，首先，引導學生將“Protect the Earth”作為思維導圖的中心。其次，與學生一同分析，文中一共給出哪幾種保護地球的方式，在自己的思維導圖中畫出相應數量的分支。最后，引導學生從相應的段落中提取中心句，用作思維導圖的二級標題，包括“save water”、“save energy”等4個二級標題。通過一段時間的訓練，學生就能掌握利用思維導圖輔助分析英語文章結構的方法，進一步提高思維導圖繪制速度，為文章重難知識點的學習做好準備。

三、通過思維導圖加深學生對文章閱讀的整體理解

無論哪一種語言閱讀都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是斷章取義。在我國的小學英語閱讀課堂中，也應當采用思維導圖模式引領學生進行閱讀，其最終目的在于對學生邏輯思維能力和閱讀分析能力的培養。思維導圖引導的精讀，其目的在于對文意的整體理解，它大致可以將閱讀分為三個層次：以泛讀、細讀、精讀的程序進行有目的的閱讀，把文章中有趣味性及故事情節的一部分通過思維導圖進行全面而充分的展示，通過這種閱讀訓練所獲取的閱讀能力遠勝過無目的的泛讀。也就是說，初次泛讀的時候粗略了解故事大意;二次細讀的時候，將初次閱讀當中的疑問進行解析，分析文章結構、了解作者意圖，同時掌握重點單詞與句型;最后精讀的時候，要對文章進行整體的推理，根據閱讀內容盡可能聯系到自己的實際生活，這樣更有助于對文章內容的理解與記憶。思維導圖的結構可以采取流程圖、圓圈圖、氣泡圖以及樹狀圖等，只要是可以清晰展示出文章內容層次的圖形都可以加以運用。

四、閱讀后，有效輸出

閱讀后的輸出活動將閱讀教學的關注點放在了“復述課文”上。思維導圖在創建過程中已經理清了學生的閱讀思路，學生也能通過關鍵詞復述全文。教師可以將其布置為作業，要求學生根據思維導圖復述全文或者復述片段。這不僅有助于學生再一次利用思維導圖梳理文章內容，也能創新英語閱讀作業形式，提高學生英語閱讀的學習積極性以及有效性。

結束語

教學活動充分證明，思維導圖的應用可以為小學英語課堂帶入生機和活力，將教材中原本零散的知識點變得條理化與系統化，同時也能將原先枯燥無味的教學模式變得充滿樂趣，這不僅提升了學生的廣泛參與度，而且調動了學生的學習積極性，特別是讓學生對文章有一個宏觀整體上的把握，培養了學生的思考能力，提高了學生的思維能力。通過思維導圖形成一個彼此關聯而又不斷拓展的知識鏈條，對于學生創造性學習發展大有幫助。

參考文獻

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