問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈曉清

摘要：教學(xué)活動是師生共同參與的過程，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)需要師生互動，共同解決問題。提問作為課堂的重要組成部分，是教學(xué)使用頻率最高的手段。而問題教學(xué)法既能使學(xué)生展示真實的思維過程，還能啟發(fā)學(xué)生的潛能，進而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本文筆者則以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，對這一教學(xué)方法的具體應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);生活;追問

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，無論對學(xué)生思維的發(fā)展，還是數(shù)學(xué)觀念的形成具有十分重要的作用。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)活動定義為教的過程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出被動化的特征，這樣既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還嚴(yán)重影響了學(xué)生能動性的發(fā)揮。而問題教學(xué)法的應(yīng)用能夠改善這一現(xiàn)狀，并能夠引發(fā)學(xué)生的探究思維，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深度掌握。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點設(shè)置課堂問題，使問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而提出新問題，或者教師設(shè)置情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過師生討論解決問題，在解決問題的過程中豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，喚起學(xué)生的思維活力，并實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機融合，進而促進學(xué)生的個人發(fā)展。問題教學(xué)法對促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是十分明顯的。其實際作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，以問題為導(dǎo)向，能夠喚醒學(xué)生的探究意識，并提升他們的學(xué)習(xí)動機，促使他們快速融入到解決問題的思考狀態(tài)中。其二，問題能夠突出重難點，促使學(xué)生對沒有意識到的問題展開深度分析，進而培養(yǎng)他們的思維批判品質(zhì)。除此之外，循序漸進的問題還能夠使不同思維層次的學(xué)生更多能動性發(fā)揮的空間，與此同時，問題教學(xué)的實施還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平設(shè)置問題情境，進而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

二、問題教學(xué)法的實施策略

1.結(jié)合生活

數(shù)學(xué)與生活有著十分密切的關(guān)系，并且大多數(shù)數(shù)學(xué)知識來自生活，作用于生活。因此，在運用問題教學(xué)法時，教師可將問題賦予生活化特征呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠?qū)栴}置于生活化的背景下，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，還能夠喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知以及生活經(jīng)驗。此外，在一定的空間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)κ煜さ膯栴}產(chǎn)生更加深入的思考，進而完善其自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“分一分”為例，由于學(xué)生在生活中有了整理文具的經(jīng)驗，為了使學(xué)生初步學(xué)會按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，并能使他們將分類思想運用到日常生活中，筆者首先展示以“小明的家”為主題的情境圖，同時提出問題，即：小明媽媽的衣服真多呀，你是如何知道的？隨后，給學(xué)生一定的時間，組織他們以小組的方式展示自由討論。緊接著，筆者結(jié)合這樣的生活場景再次提出問題，如：除了可以比較誰的衣服多，還能比較什么？這樣結(jié)合每個學(xué)生日常生活的問題便喚醒了他們的經(jīng)驗，使他們結(jié)合具體場景提出“誰最高”等結(jié)論，進而促進他們掌握了分類的方法，并使他們感受到生活中處處運用到數(shù)學(xué)知識?？梢?，聯(lián)系實際生活設(shè)置問題，不僅能夠喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，還能夠幫助他們感受到比較或者分類在生活中的價值，進而促進他們逐步建立應(yīng)用意識。

2.進行追問

在運用問題教學(xué)法時，合理的追問也是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。追問主要指的是學(xué)生解答教師的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進行再次提問的過程，這一環(huán)節(jié)能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)他們主動質(zhì)疑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的有效生成，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中的關(guān)鍵點，并在此基礎(chǔ)上提出更加深層次的問題，這樣便能夠使學(xué)生的思維引向更深，以此提升課堂教學(xué)的效果。

以“10以內(nèi)的加法和減法”為例，為了使學(xué)生在具體情境中初步理解加法的含義，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，認(rèn)識數(shù)字、數(shù)的順序，為他們學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。隨后，筆者出示課件，演示3個氣球與1個氣球合起來為4個氣球的過程，引導(dǎo)學(xué)生運用手勢來表示合成4個氣球的過程，這樣便能夠由直觀圖抽象出數(shù)的計算，使他們感知加法的含義，并知道加法算式的寫法與讀法。當(dāng)學(xué)生對10以內(nèi)的加法有了理性認(rèn)識后，筆者引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生說出生活中運用“1+2=3”來表示的加法事例，這樣便能夠啟發(fā)他們的思考，并使他們對加法的認(rèn)識從理性上升到實踐。因此，在教學(xué)活動中，對學(xué)生進行及時追問，既能夠幫助學(xué)生完善新知識的構(gòu)建，還喚醒他們的思維意識，使他們的學(xué)習(xí)活動變得更加主動、更加積極。

3.引導(dǎo)提問

分析小學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低的原因，大多數(shù)是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，阻礙了學(xué)生思維的開拓，進而使學(xué)生難以發(fā)揮其自身的主觀能動性。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要重視雙基訓(xùn)練，并在教學(xué)活動前，布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們對所掌握的基礎(chǔ)知識進行充分理解，以此促進學(xué)生有問題問，加深他們對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解。

以“分米和毫米”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，并能使他們利用有關(guān)長度單位的表象進行一些直觀的判斷與思考，筆者首先出示情境圖，給學(xué)生一定的空間，觀察并提出問題。學(xué)生能夠根據(jù)情境圖發(fā)現(xiàn)小朋友在“量身高”，并提出問題，即：小朋友的身高是多少？伴隨著學(xué)生的好奇心，筆者出示小朋友的身高，并引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)米、厘米。隨后，筆者提出：“量課桌的長運用什么單位？”由于運用米作單位太大，厘米作單位太小，則引發(fā)了學(xué)生的求知欲。于是，筆者揭示教學(xué)主題，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)習(xí)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生提問，既能幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知的必要性，還能夠加深他們對基礎(chǔ)知識的理解。

綜上所述，問題教學(xué)法的有效運用對啟發(fā)學(xué)生的思維具有十分重要的作用，也能夠在一定程度上彰顯學(xué)生的主體性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計問題、誘發(fā)問題，使問題突出重點，這樣一來，能夠使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并體會到新知識的建立過程，以此完善他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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福建省寧德市霞浦縣東關(guān)小學(xué)